如何引导学生沟通语文学习与生活的联系，让语文与生活同行──《邓小平爷爷植树》教学札记

【问题解读】

新的《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”。这一新的理念给我们的语文教学指明了方向，它启示我们要进一步认清语文教学与生活的关系。

苏霍姆林斯基说过：“不要因教室的一扇门而把学生与世界隔绝开来。”语文教学的真谛在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容，使语文成为活生生的语文，使我们的语文教学充满活力。

从学生踏入校门的那一天起，引导学生形成“语文是生活的组成部分，生活离不开语文”的观念，养成时时、处处、事事吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯就显得尤为重要。

现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力发展的，都是我们的语文教学内容。而语言文字又是思想情感、科学文化的载体，在学习语文的同时还能促进学生的多方面能力的发展。

【案例】

虽已立春，可开学初的那几天，天气依旧寒冷。翻开课本，人教版语文第二册第一单元是围绕“多彩的春天”来编排的，识字课选的是有关春天的词语，课文写的是春天的人，春天的事。口语交际也是关于春天的话题。是按课文的进度上课，还是等待春姑娘的来临再上这单元的课？我决定等春天的脚步走进一些，再和孩子们一起走进“春天”的单元。

盼望着，盼望着，当看到窗外柳树上抽出的第一片嫩芽时，大家欢呼着春天来了！课间，我和大家游戏时，有意无意地引导他们观察周围事物的细微变化。“陈老师，看，这个绿宝宝张开了笑脸了！”“我们家的迎春花已经开了！”……。在课外活动中，有意识地引导学生观察周围事物的细微变化，有了这种生活中的观察，在课堂中学生可以凭借对生活的体验更快地走进文本，与文本对话。教师的全程的参与也使师生的交流更为融洽。

学完《邓小平爷爷植树》一文后，我发现我班有几个精灵的小女孩将拾到的树枝栽种起来，还很认真地提着玩具水桶给他们浇水。“栽”好后，特别兴奋地叫我去看她们种的小树。当时正值三月初，想到过几天就是植树节，看到孩子们如此认真地浇灌他们的“小树苗”，我就在班上组织了“我和小树一同长大”的活动。

植树节的头一天正好下了入春以来的第一场雪，站在银妆素裹的校园里，我心里想这么冷的天，同学们会来植树吗？没有想到离要求的时间还有好半天，我就看见大家拎着小水桶、带着小铲子，一路蹦蹦跳跳地来到了班上。你挖土来，我浇水，在我们共同的努力下，两棵矮冬青很快就在美丽的校园里生根了。“小树栽好了，你们想为小树做点什么呢？”我对大家说。“给小树起个名字吧”，“每天来看看它。”“比一比，谁长得快”…大家你一言，我一语地议论起来。

“健康树”“快乐树”“开心树”“幸福树”“阳光树”…当这一个个名称从孩子们的嘴里蹦发出来的时候，我感受到了一种蓬勃向上的生命力。当我们和小树一起留影时，郭欣悦冒出一句：“希望我们和小树一起茁壮成长！”听了他的话，大家一起欢呼起来。那你们想对小树说些什么呢？“我想让小树苗快快长大”“我会经常来看它，给它浇水”“希望在阳光的照耀下，雨水的滋润下，它会天天开心、快快长高”“希望大家不要伤害它”……这些都是同学们在经历了真实的生活感受和体验后的真心流露。有了这次经历后，大家对春天更感兴趣了，于是在引导学生在欣赏春天的同时，去积累语言，品味语言，丰富语言。春天像一幅七彩的画，古往今来，赞美春天的诗歌、故事、古诗很多，在每篇课文学完后，我都会选择合适的文章供学生欣赏。同时结合本班每天开展的“今天我读了”的课外读书活动，引导学生读有关春天的文章，并收集关于描写春天的好词好句，意在培养学生积累的习惯，然后还可以将这些词语写出来，并出示在班级的“识字擂台”上，由学生教伙伴们在读词的同时认识更多的字，达到了一举多得的效果。

我班学生活泼好动，能歌善舞，喜爱绘画。在午会之前，我们常常可以载歌载舞《春天在哪里》《小燕子》。在周末的时候，让学生们在家长的带领下去找春天，然后画一画、写一写，并在班上开辟专栏，展示学生眼里的“多彩的春天”。在课前３分钟，邀请一位同学上台讲述自己眼里的春天。为学生提供一个展示交流的平台。

课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活，让生活成为语文学习的动力，让语文引导学生更主动地去关注生活。愿我们共同努力，让我们的语文课堂充满灵气与活力吧！