论新课堂中的旧恶习：不充分关注学生的相互欣赏肯定──《邓小平爷爷植树》教学反思

【现象】

一位学生朗读《邓小平爷爷植树》第二自然段。读完后，老师真诚地询问：对他的朗读，大家有什么意见？学生纷纷知无不言、言无不尽，有的说，他把“春风拂面”的念成了“春风‘fó’面”，把“仍不肯休息”念成了“‘rēn’不肯休息”；有的说，他读得没有感情；有的说，他读的时候，疙疙瘩瘩的……教师听了，频频点头，说：“同学们听得多认真啊！我们要改正这些错误，好好地把它读一读，好不好？”

在其后的教学中，教师每请一位学生朗读后，均有不少学生纷纷起立述说该学生朗读的“错误”，鲜有对同学的朗读表示肯定的；每一位朗读者都是兴致勃勃地起立读书，垂头丧气地坐下退场。

【探因】

教学行为的目标设计和运用过于单纯化和机械化，造成了将“把课文读正确、流利”作为朗读的终极目的。其实质，是教学过程局限于知识层面的功利性价值追求。

【重构】

新课堂教学是一个“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维综合推进的整合过程。

引导学生评价朗读，能否超越单纯技巧方面的考虑，而转向于读的情感体验，侧重于读的意蕴欣赏？“读正确”固然是评价学生“读”的重要内容，但我们也不应忘掉：阅读是学生的个性化行为，朗读的处理更是学生独具个性品质的学习行为。读得如何，与其说可以允许他人品头论足朗读者的“水平”，倒不如认为更应该是一个需要自我品味“内涵”的过程！“读”，作为体验和理解、感悟和熏陶的整合过程，既需要集体交流的相互评价和指导，也需要个体独立的自我反省和领悟。

值得注意的是：朗读的交流要积极引导学生多发现彼此的长处和优点，要多关注学生在“读”的过程中体验到“成功”的喜悦和满足。学生朗读结束后，教师如果能引导学生说说：听了同学的朗读，你觉得最值得你学习的是什么、你觉得最让你感动的是什么等等？让学生在友好发现彼此长处的学习环境下共同成长，课堂该是多么的富有亲和力！新课堂应是一座相互欣赏和肯定的欢乐殿堂，而不是一个互相挑刺和指责的角斗地狱！