“假设”一下好不好？

李老师是一位爱钻研的青年教师，今年她教的是一年级语文。前几天，她主动邀请我听她一节课，并提前把教案拿过来让我提意见。她要讲的课是“人教版”第二册《邓小平爷爷植树》。我认真看了她的教学设计，她把生字学习和指导学生朗读作为这一课的重点，还抓住几个关键的句子和词语准备在课堂上与孩子一同赏析。看完后我觉得她的设计思路还是很不错的。但是，仔细推敲，发现她的提问设计有些繁杂，整个教学过程又有些停留在表层上，供学生发挥的余地很小。

于是我建议她：

１、在孩子充分朗读的基础上学习领会生字。

２、本文第二、三自然节分别写了邓爷爷挖树坑、选树苗、扶树苗的过程，在学生领会了邓爷爷十分认真辛苦之后，可以让孩子“对邓爷爷说点什么。”这种“说”既是学生对前面文章的理解，又能使孩子合理展开自己的想象，同时还能还能发展学生的思维能力和语言表达能力。

３、课文结尾时，也可以让学生用说一说的形式来表达对邓爷爷的热爱。

李老师听后，很满意也很高兴，决定听从我的建议，就这样讲。

第二天，李老师精心做了准备。为了提高学生学习的兴趣，导课时，还播放了一段音乐，并向学生展示了邓爷爷的画像，在她的指导下学生的学习很顺利，生字学得扎实，文章读得也很到位。但是，在学生读完两段后，老师提出“你想对邓爷爷说点什么？”，课堂上却有些冷场，在老师的一再鼓励下，几个学生终于说出了自己的想法。

“我想说，邓爷爷你真好！”

“我想说，邓爷爷你辛苦了！”

“我想说，邓爷爷你累吗？”

“我想说，邓爷爷你歇歇吧！”

显然，学生已经说出了自己的部分感受，但是一年级学生还没有经过太多的语言训练，他们的思维和想象受到了一定的限制，这些说法还仅限于几个过于简单的语句上。老师见状，有些无奈，但是又没有更好的办法，加上时间有限，就只好又指导学生学习下一段了。

下课后，李老师忙不迭找到我，让我谈谈自己的看法，从情绪上可以看出，她对自己的表现还是比较满意的，但就学生在“说一说”这个环节上有些遗憾，她认为可能是问题设计的有点深，学生经验少，所以才想象不出太多东西。

我首先肯定了李老师的优点，认为整体上她是成功的，就“你想对邓爷爷说点什么？”这个问题，我对她谈了自己的想法，当她听了我的设想后，顿时醒悟过来，连连称我的主意好。

其实，我对她提的关键一句话是：当学生的思维和想象受阻时，你不要放弃，你要千方百计地为他们的思维和想象插上翅膀。

比如，当学生通过读文对邓爷爷挖树坑时“额头已经布满了汗珠仍不肯休息”虽然有了较深的认识，但是对于一年级小学生来说，要把对邓爷爷的爱和敬佩用语言表达出来，还是很有难度的，此时，教师必须突破预设的方案，为孩子的思维和想象搭设桥梁。教师不妨可以这样去问：

“此时，假如你是一位摄影师，你会──”

“此时，假如你是一位记者，你会──”

“此时，假如你突然发现同你一同来植树的小朋友在一旁玩耍时，你会──”

“此时，你就是那棵小树，你会说──”

“假如，你回到家里，你会怎样对爸爸妈妈讲？”

……

当然，我们没有必要一股脑将这么多的“假如”一下子都推给学生，但是我们完全可以用其中的某些“假如”去启发、诱导学生，帮助他们降低难度，为他们创设情景，引导他们进入角色，从而使他们打开思维和想象的闸门。这样，学生就能够有话可说，有感而发。

其实，在课堂教学中，我们教师真的要掌握一些“假设”的本领，为孩子们的思维搭搭桥，比如，学了写景的文章，我们可以让学生“假如你是一个小导游”，而为了学生“导”的更好，教师还可以加入进去与学生互动。“假如我是一名国外游客，你会怎么说？”“假如我是一名小朋友你会怎么说？”甚至我们还可以创设“假如我是一个盲人”“假如我是听不到声音的人”的情景，以更好地激发学生的想象，这种“假设”既培养学生深入理解课文的能力，又能够很好地培养他们语言表达等能力。