让儿童的心灵在生活的诗意里飞扬──《古诗两首》教学案例

【情景说明】

《古诗两首》包括《春晓》和《村居》，要求认识“村、居”等１３个生字，会写“古、声”等６个字，能正确流利地朗读、背诵。通过对两首古诗的理解，感受春天的美好，培养热爱祖国的传统文化的初步情感。本课的教学难点是朗读背诵古诗，了解诗意。

我国古代的诗歌，是一大宗十分宝贵的艺术财富，一直放射着灿烂的光芒。它的语言凝练、和谐，富有音乐性，《春晓》和《村居》就是用浓缩性的语言呈现春天的美景，并伴有图画，可谓画中有诗，诗中有画。教学古诗，通过识字、朗读、背诵等训练，意在让学生品味形象生动的语言，提高儿童的表达能力和记忆能力，增强儿童的语言修养。同时，让儿童体会诗中鲜明、独特而感人的艺术情景，丰富儿童的情感，培养儿童的高尚的生活情趣，发展儿童的联想、想象等形象思维能力以及审美能力。

【教学过程】

师：春天来了，她在和小朋友们捉迷藏呢，说说看，你们都在哪找到了？

生：春天来了，百花齐放。

师：用了一个刚学过的成语“百花齐放”。

生：小草都从土里钻出来，草坪绿了。

师：像个小文学家，“钻”字用得好。

生：山青了，水绿了。

师：我们的清江河一直都那么“绿”。

生：应该是水“更”绿了，因为山上的树都发芽了，把河水映得更绿了！

师：真是一个爱动脑筋的孩子。（大家一起鼓励他。）

（生齐读：春天来了，山青了，水更绿了！）

师：还有什么？

生（情不自禁）：莺歌燕舞。

师：小朋友，小燕子从南方飞回来了，给你们捎来两份礼物，想看看吗？

生：“想”。（窃窃私语，是什么呀？）

（师出示课件，小燕子衔着两首古诗出场，生字用红色标出，但没注拼音。）

师：谁来读一读题目？

生：“春晓”。

生：第二首诗叫“村居”

生：题目中都有一个“春”字。

生：不对，村居的“村”是平舌音，在“烟村四五家”里学过。

生：我家住在永和坪村。农村的“村”。

师：谁能用“居”、“村”说一句话帮助大家记住这两个字？

生：老师，我会用“村”和“居”说一句话──我居住在永和坪村。

师：真是一个会学习的孩子，学着他的样，把题目读正确。

生齐读：“春晓”、“村居”。

师：诗歌是前人留下的优秀文化。大家仔细读一读，把不认识的字做上记号，并想办法记一记，看谁学得快。

（生自由读诗，有的看着课件读，有的看着书本读，有的一会儿看课件，一会儿看书。）

师：诗句中有几个生字宝宝想和大家打打招呼，谁先来？

（课件展示，读对一个就跳回诗句读句子。）

……

师：谁愿来当一当诗人，把诗句读给大家听？

生：我读《春晓》……

生：我读《村居》……

生：《村居》句子长一些，每句有７个字。

师：观察很仔细，七个字的可以叫七言诗。

（生个个要读。）

师：大家都想当小诗人，现在分小组，一人读一次，读完了，评一评，读得最棒的再来比一比，看看谁最会读。

（分小组活动。）

（老师，我和 ＸＸ比赛读。）

（我会背了。）

师：大家都这么爱读诗歌，但只读正确不行，还要知道诗句的意思，把诗歌读出感情。大家猜一猜诗句的意思，只要言之有理都可以。

生：“处处闻啼鸟”是讲春天来了，到处都听到鸟儿的叫声。书中还画了许多鸟儿在叽叽喳喳地叫着呢。

师：理由很充分，不光读了诗句，还观察了图画，真会学习！

生：“晓”是不是和我的名字的“晓”一样，是说早上吧？妈妈说我是早上出生的，名字就叫“李晓晓”。

师：真聪明，还会推理。

生：夜里还下了雨，春雨在给柳树洗头呢！

师：你的记忆真好！学以致用！

生：春雨不是给柳树洗头，是给花瓣梳头，你瞧，地上落了好多花瓣。妈妈给我梳头才掉头发呢！

（师忍不住笑出声。）

师：瞧，我们的小朋友多会观察生活呀！让我们带着这份惬意，把诗歌再美美地读一读。

生：齐读诗句。

师：《村居》又讲了什么呢？

（生争先恐后。）

生：柳树醒了，柳条长长的。

生：柳条和我们河堤上的一样，细细的，可以当跳绳。

师：柳条像一根根细细的跳绳。

生：几个小孩子在河堤上放风筝。

师：为什么说在河堤上？

（生抢着说：河边风才大！）

师：从哪儿知道有风筝？

生：图上画了。

师：能从诗句中找出来吗？

生：放风筝，“放”后面的两个字。

师：读出来。

生：放纸鸢。

师：真棒！古时候的风筝就叫“纸鸢”。一起再把诗句读一遍。

生齐读诗句。

师：小朋友，你们都放过风筝吗？

生：放过，放进……

生：这个星期六，我就在河堤上放了风筝，还看到许多小伙伴。

师：你们都放过些什么风筝？

（生更来劲了。）

生：像小鱼。

生：蜻蜒、蝴蝶、大雁……

生：我的燕子飞得好高，爸爸和我一起放的。

师：用一句话把放风筝的情景说给小伙伴听一听。

生：星期六下午，河边来了几个小朋友在放风筝。我一下子就急了，拉着爸爸骑上摩托车就去买风筝，是个三角形的，很会飞，爸爸举着，我一跑风筝就上天了。

生：我也是买的新风筝，我要买大的，妈妈只给买了两块钱的猫头鹰，但它也像老鹰一样，一下子就飞得很高。

生：我的风筝飞得更高，线都放完了。

生：四点多钟，妈妈叫我到奶奶家去的时候，蓝蓝的天上飞满了风筝，好漂亮。

师：小朋友们真会说，让我们带着放风筝的高兴劲儿再把诗句读一读。

生读诗句。

师：我再来考考大家，准备好！

师：我们早早地放学后，在河边放风筝，能用哪句诗来说？

生：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

生：我们也可以说古诗？

师：对呀。

生：听到树上有许多鸟儿在叫──处处闻啼鸟。

生：夜里下雨了，雨点把花都打落了──夜来风雨声，花落知多少。

师：同学们把诗句的美都说出来了，也读出来了，你们能把它们涂上美丽的色彩吗？

（课件播放一组春景图，伴有《春天在哪里》优美的旋律。）

（课本全是黑白版本，请孩子们拿起彩笔，把黑白变成彩色。）

（孩子们乐了，教室里充满笑声、讨论声……）

师：同学们，今天快乐吗？

生：“快乐”。

师：今天，我们不仅读了诗歌，还用我们的心灵去感悟了生活中的诗意，多美呀。来拿起手中的画，给它们配上诗，美美地读一读……

（音乐响起，或坐或站，或摇头晃脑，或手舞足蹈。）

【教学反思】

《春晓》和《村居》都是脍炙人口的名篇，琅琅上口。虽然字数不多，都蕴蓄着丰富的内涵，传递着无数信息。对一年级的同学来说，如何让他们在学习、呤诵诗歌的过程中丰富语言积累呢？打开书本，单元导读中的一句话提醒了我──“让我们一起走进美丽的春天吧！”对，诗歌展现在眼前的也是“多彩的春天”，于是，利用有趣的图画、音响把孩子们带进游戏中，说说春天美在哪？孩子们都是感性的，信息刺激储备，多彩的语言描述让我记忆犹新，特别是“水更绿了”让人感动，慨叹孩子的“悟性”，这不是和诗歌一样美吗？

其次，在识字过程中，鼓励孩子们联系生活实际，积极主动地和生字“打招呼”。“我居住在永和坪村”，在语言环境中识字既灵活又适用，比单纯认读效果要好得多。

第三，解放孩子，用“猜一猜”的办法鼓励学生读句看图，理解诗句的意思。“夜来风雨声，花落知多少”的“洗澡”与“梳头”之争，来源于刚学过的课文《柳树醒了》，但稚儿的辩解比“一夜春风袭来，吹落了无数花瓣”要胜似百倍。《村居》中的杨柳让孩子们一见如故，因为清江河畔的柳树正抽芽变鹅黄，双休还刚放过风筝，水到渠成，诗与景自然吻合，亲历、体验让孩子与古诗之间架起了一座桥梁，“也可以用古诗来描绘我们的活动情景”，让古诗一下子飞起来了，充满无限魅力。

第四，通过孩子们的双手，让画面在学生面前立体化起来，活起来，充满春色，这样既调动了学生已有知识和生活经验，丰富到画面中去，也用巧妙的途径把学生带入诗的意境中。这样激发了学生强烈的学习兴趣，为学生留下了自由想像和创造的足够空间，把学生的想像力、感悟力和创造力充分调动起来，使他们真正成为作品接受的能动力量。在感悟过程中，激发了学生热爱祖国语言文字的思想感情，也丰富了课堂语言，给孩子们搭建了语言表现平台，还学生本来的纯真面目。

当局者迷，旁观者清，我的做法可能是井底之蛙，缺乏色彩，但我愿在新课改的征途上不断努力，不断探索。

【专家点评】

１、“课标”一个最鲜明的特点就是──突出学生的主体地位和主体作用，即学生是语文学习的主人。在本课中，注重学生的发展。用鲜活的情景穿针引线，激活学生思维，把孩子自然带进学习过程中，为学生的自主发展，提供了时间和空间。学生的“主体”得到充分体现。

２、用学生自己的生活来理解诗意的美，在教学中得到充分体现，如《村居》诗意的理解，不仅回归了生活，而且将古诗的内容进行了有效的延伸，用生活的美来理解诗意的美，让学生接触到更多的语文材料，引导学生在实践中感受、体验。这样的教学让课文内容变得丰富多彩，让学生感染到学习语文的乐趣。