信息技术在古诗教学中的运用──兼谈《村居》教学

古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字教育的重要资源。小学语文教材中，古诗的教学占相当的比例。它以其精炼的语言、深远的意境、含蓄的意蕴充分显示了中国语言文字的无穷魅力，然而同样是这个道理，也使得小学生在学习古诗时存在一定困难。尽管，新教材注重学生学习语文的方式是熟读成诵、自然感悟，可是毕竟古今语言存在较大的差异性，以及学生的生活阅历、理解和接受能力都影响着学生对古诗的学习。很多老师为了帮助学生学习，课堂上会局部运用音乐来烘托气氛，用图像来显示意境，用文字来诠释诗句，可收效往往还是甚微。而利用多媒体超链接声音、图像、文本、动画于一身，甚至通过超越时空的网络来辅助小学古诗的教学，不仅能激发学生学习古诗的兴趣，而且能较准确展示当时当地的情境，使学生有身临其境地品味诗词“味儿”的体验，给学生学习古诗注入活力。下面以教学清代诗人高鼎写的《村居》为例，谈谈在小学古诗教学中运用信息技术的优势。

一、运用多媒体技术，创设良好的教学情境

小学语文教材中的古诗大多为五言或七言，短短的二十来字中蕴藏一幅画、一份情。然而古今语言的差异性使学生难以把握古诗的学习，所以大部分学生读不懂古诗，这影响着学生对学习古诗的兴趣。运用信息技术能根据实际需要创设声像兼备、动静结合的情境，对小学古诗教学起到难以代替的作用。《村居》这首诗描写了诗人居住在乡村时见到早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝的情景。情景交融，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。然而，让小学生刚接触古诗，就能感受全诗的基调并不容易，因为他们的初步阅读只是简简单单地读字。这时，教师播放一段事先制作的春天美景的动画，让学生在桃红柳绿、渠水潺潺、鸟语花香的有声有色、动静结合的情境渲染下很快对诗歌产生兴趣，激起很想去深入学习这首诗的欲望。所以，在小学生学习古诗时，教师很有必要通过媒体创设一种与古诗相吻合的情境，让学生真正感受一下“诗情画意” 的实质，这样有利于学生学好古诗。

二、运用多媒体技术，展开形象化的品味

古诗的语言十分凝炼，可却是意味深长，诗人往往在“情动而辞发”后还要反复推敲，将自己丰富的情感融入每一个字。可是，学生与诗人存在相当大的时空距离，加上缺少对生活的认识，要使他们从字里行间清晰地感悟诗人真挚浓烈的感情，悟透某个含义深刻的字，即使教师讲得头头是道，学生还是体会不深，运用多媒体将诗人所描绘的场景逼真再现。可使学生如闻其声，如见其人，如历其事，从而产生共鸣。《村居》一诗中“醉”字是整首古诗的灵魂，它将堤岸、杨柳、小草、黄莺都写活了，它们都沉醉于迷蒙的春景中，但学生是很难理解这个字的。教学中，我安排学生在教师提供的资料库中自由点击欣赏与诗歌配套的录像：春光明媚，小草从睡梦中醒来，吐出被春风染绿的嫩芽自由地生长；黄莺展开柔嫩的翅膀，在高空自由飞翔，仿佛在歌唱春天；杨柳在春风的吹拂下梳理秀发，抚摸堤岸；儿童放学后急急忙忙跑回家，在春风中奔跑着放起了风筝……录像结束后，学生的心似乎被牢牢地锁定于形象、生动、自然的田园风光中。我让学生展开想象的翅膀，说说诗人描绘的景物中什么“醉”了。学生们各抒己见，参与积极性空前高涨。他们说：草儿醉了，醉在尽情的生长中；黄莺醉了，醉在自由的翱翔中；杨柳醉了，醉在迷蒙的春烟中；堤岸醉了，醉在杨柳的抚摸中；儿童醉了，醉在无忧无虑的放飞中；就连诗人也醉了，醉在迷人的春色中，醉在孩子们的欢笑中；我们也醉了，醉在春光明媚、生机勃勃的诗中、画中。此时，我不失时机地让学生按自己的理解从资料库选择与古诗相符合的乐曲进行配乐吟诵。学生们都做出了贴切的选择，读出了发自内心的陶醉。从学生丰富灵动的想象中，对音乐的准确选择中，对诗的醉人朗读中，看出学生获得了真切深入的体验，而这正是凭借信息技术进行形象化教学达到的效果。可见，学生已经水到渠成地读懂了诗歌的精髓。

三、运用多媒体技术，拓宽学生的学习时空

在一堂课上，让学生学习一首古诗未免显得单薄，也无法满足学生的求知欲。新课程强调：要引导学生在学习中外优秀文化过程中吸取精华，充实底蕴。这要求教师根据教学实际需要，采取较为合适的教学形式和方法，开发、利用课程资源，将学生引入教材之外的、更广阔的学习殿堂。教学中我经常让学生依托学校局域网和全球互联网搜寻一些与古诗有联系的诗词、文章，在不同程度的阅读中帮助学生增加文化积淀。在教学《村居》这首古诗时，我提示学生从以下三方面去搜寻相关内容：

１、收集同类古诗：

《村居》是一首充满儿童情趣的古诗，也是一首描写春景的的古诗。我首先要求学生搜寻情、景与之完全相吻合的诗歌，然后还说也可以找找描写春景的或是突出小孩童趣的诗歌。部分学生查到杨万里的《宿新市徐公店》，更多的学生找了儿童情趣诗歌的有胡令能《小儿垂钓》、袁枚《所见》等；也有描写春景的古诗有贺知章的《咏柳》、叶绍翁的《游园不值》等。他们在朗朗的朗读中加深对《村居》的理解，更按各自能力积累了相关的诗歌，充实了自己。

２、收集诗人资料：

学习诗歌后，我要求学生利用在学校学科网站中查询作者及写作背景资料。学生通过浏览查询资料，不但了解了诗人高鼎的生平：清朝人，一生很少遇到坎坷，所以他的诗歌大多比较欢快，语言清新明丽。他们还知道了诗人的其他诗歌，有一位学生还当堂兴致勃勃地背诵了其中的一首。

３、收集春天的图片、散文：

要求学生收集描写春天的图片、散文。学生在交流中出示了五彩缤纷的春景图，诵读了朱自清的《春》。在大量信息的渲染下，学生很快感受春天特有的生气，对诗中语言文字的把握起到特定的铺垫作用。

这样引导学生在网络平台里查询有效信息，不但有助于学生将课本知识学深、学透，更是以点带面，使学习内容形成一个开放的、鲜活的系列，还培养了学生主动学习的品质和收集信息的能力。

四、运用多媒体技术，实现合作探究

《语文课程标准》提出“为学生提供充分的自主尝试的学习机会，以使他们的个性在尝试中得到发展。”同时它还提倡“自主、合作、探究”的学习方式。可见教师应该在课堂上多为学生提供相互合作的机会，让他们在合作学习的过程中发展自我。在学习《村居》一诗时，我在多个环节中安排了师生间、生生间的互动合作。如他们在讨论学习古诗的情绪时，通过“广播”形式进行我和他们的交流；我让学生可以在网上互发信息，讨论各自所悟；让他们交流收集后获得的信息时，我一边让他们口头上表达，一边又通过演示让他们展示自己的收获，达到共享资源的效果；在收集教材外的知识时，更是体现学生按个人意愿的自主性学习，同时还发挥了伙伴之间的合作、互补作用……这时，教师可以通过屏幕监控，对有困难的学生进行辅导。这种通过学生的合作探究产生的知识点，相信学生会学得更深，记得更牢。

“信息技术在课堂教学中的运用”这一课题，越来越受大家的重视。在小学古诗文的教学中，它的确起到独特的、不可替代的作用：提供了良好的学习环境，增强了古诗欣赏的直观性，极大激发学生主动学习古诗的动机。但多媒体运用于小学古诗教学也对教师提出更高的要求，我在实践中感到以下几点需要注意：１、古诗体现了中华民族的悠久历史、灿烂文化，无论是色彩明丽、动静结合的画面，还是优美的意境、诗人的真挚感情都是通过语言文字表达出来的，而学生的学习主要是体味语言文字的魅力。因此，信息技术的运用要留给学生揣摩和想象的空间，要以促进学生思维和语言的发展为目的，从而更好地体现信息技术在教学中的服务性。２、课堂上安排学生通过网络自主探究，网络为之提供了海量化的信息资源，但对于学校局域网以外互联网而言，其开放型必然导致网络信息的良莠不齐，需要在引导学生充分运用优秀资源的同时，增强他们对不良信息的抵御能力。