在课堂教学中,教师的教学设计是预设的、固定的,但是学生的个体是多样的,发展是多变的。一教师在讲解孟浩然诗《春晓》时,先板书:“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少?”然后请学生们就诗的意境、写作手法、用词等方面提出自己的看法。一学生问:“既然‘不觉晓’了,为什么还能‘闻啼鸟’呢?”教师回
答:“这写实事求是处理学生发难的机智──教学《春晓》有感,新学教案网">
江苏省无锡市震泽小学 李 洋
在课堂教学中,教师的教学设计是预设的、固定的,但是学生的个体是多样的,发展是多变的。一教师在讲解孟浩然诗《春晓》时,先板书:“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少?”然后请学生们就诗的意境、写作手法、用词等方面提出自己的看法。一学生问:“既然‘不觉晓’了,为什么还能‘闻啼鸟’呢?”教师回
答:“这写的是清晨睡醒时的情景。”另一学生问:“都睡着了,怎能听见‘风雨声’呢?这里写的太不妥当。”
该教师正色道:“孟浩然是我国唐朝的伟大诗人,他的《春晓》流传至今,哪会有错!坐下!”接着教室里是一片嘻笑声。
现代青少年视野宽广、思维敏捷、知识面广,会不时提出一些尖锐的问题“难为”教师。为此,教师应实事求是地处理学生的发“难”。既不能不懂装懂,胡编滥造以蒙蔽学生,也不能压抑学生的发散性思维和创新意识。有时不妨以愉悦的心境和学生一道探讨有关问题,以沟通师生情感,拉近心理距离。对拿不准或不会的问题不妨如实承认:“这个问题我也吃不准,等查完资料再回答你。”
教育机智是一个教师高超教育艺术的集中体现。一个教师具有良好的教育技巧,才能在课堂教学中游刃有余,创造出最佳的教育效果。
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