用心塑造精彩─一年级下册《寻找春天的脚步》综合实践活动教学案例

【背景分析】

课堂的生动，在于学生的生动；课堂的精彩，在于学生的精彩。然而在本人执教的一堂《春天在哪里》的口语交际课上，却找不到精彩。经课后反思发现：编者将口语交际编排在“多彩的春天”这一组课文的最后，目的在于让孩子们通过这组课文的学习后，能对多彩的春天有所感知，有所感悟，再通过《春天在哪里》口语交际课将感知、感悟到的春天呈现出来。这一组课文的学习，虽然能将学生的认知经验激活，使已有的图象和要认识的“万物复苏”等关于春天的字词挂起钩来，但书本上毕竟只有静止的画面，而且当时在教学这组课文时，虽然在时令上已经到了春季，可孩子们仍然穿着厚厚的毛衣，春天的色彩并不浓烈。再者，编者安排的这组课文，都富有浓厚春天色彩，但文章篇幅都较长，（如：《春雨的色彩》、《邓小平爷爷植树》等几篇课文）孩子们要想准确无误地将它读下来都是件较困难的事，更不用说要从中感悟春天的多彩。因此，孩子们对春天的认识仍然是模糊的，或者说仅仅是一张张凝固的图画，一篇篇含有春天字眼的文章罢了。基于以上反思，我便决定开展一次《寻找春天的脚步》综合实践活动，使孩子们在活动中，真正感悟春天的多彩，让他们在实践的同时，学会观察、学会发现，发现春天的身姿，发现大自然的美。

《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”新课标还提倡跨领域学习，与其他课程相结合。为此，编者们也是用心良苦，对各学科的教材都进行了巧妙的编排。现试用的人教版一年级下册实验教材的第一组内容，大都编排了关于春天的内容，如语文课程编排的是“多彩的春天”；《品德与生活》以“春天的歌”为主题编排了一组关于春天的内容；同时音乐、美术课程的第一组课文安排的都是关于春天的内容。针对这些现有资源，作为教师的我们，应多用些心思，将资源进行有机整合，使孩子们在唱春天、画春天、找春天的实践中，更深入地去感悟春天。

【案例描述】

《寻找春天的脚步》这一综合实践活动课，是围绕“你从哪些地方找到春天？”这一主题展开的。在活动中，我让孩子们每天留心观察身边的每一点变化，寻找春天的脚步。一段时间后，我又带领孩子们在校园里、到田野中去找春天。回到教室，我们一起交流各自找到的景物。结果，发现孩子们的答案丰富多彩。

片段一：

师：小朋友们，这几个星期来，我们到处寻找春天的脚步，那春天到底在哪里？你又从哪些地方找到了春天呢？

生１：在校园里，我看到了小草悄悄地从地里钻出来，想要穿上绿色的衣裳。

生２：春天在我的家里，妈妈把暖和的棉衣收起来了，把厚厚的棉被洗干净放起来了。

生３：在田野里，农民伯伯忙着播种，迎春花散发出清香，小河唱着欢快的歌。

生４：我找到的春天在马路边，那儿的树叶变绿了；我找到的春天在身上，我们的衣服不再是那么厚、那么重了。

生５：春天来了，白色的梨花开了，粉红的桃花开了，五颜六色的小野花也开了；春天来了，把河边的柳树吹绿了，长长的柳条跳起舞来了；春天来了，人们穿着漂亮的衣服在公园里散步、放风筝，小朋友们笑着、唱着、奔跑着。

生６：星期天我们去公园玩时，春风吹来，发现小树发了芽，桃树开了花，小草变了色，燕子从南方飞了回来。太阳暖暖地照在我们的身上，把我们的心都照亮了，原来春天就在我们的心里！

……

有了亲眼所见，孩子们说起话来流利多了，集体交流时争先恐后，越说越有劲，看到孩子们热情高涨的样子，我微笑着倾听，没打扰他们，因为这是用心、用实践换来的精彩感受。

片段二：

师：小朋友们，春天到了，百花盛开，百鸟争鸣，是如此的五彩缤纷，那你打算用什么方式来赞美春天的多彩呢？

生１：我们音乐课时学过一首关于春天的歌，所以我想用歌声来表达。（说完便放声唱起了《小雨沙沙》。）

生２：美术课上我们画过春天，我要把自己找到的春天画成一幅美丽的画。

生３：《品德与生活》书上的诗园中写了一首春天的诗我想用它来赞美春天。

生４：我要为春天跳一支舞。

生５：……

孩子们无拘无束地用春天的歌，春天的诗，春天的舞来赞美春天的多彩。这样让他们选择自己喜欢的方式颂春，尊重了学生的人格，尊重了学生的差异，尊重了学生的爱好，同时也使他们从中进一步感受春天，体验春天的多彩。

【反思与启示】

案例中，让人意想不到的是一年级的孩子竟会说出这么多优美的语言！是第一组富有浓厚春天色彩的文章给了他们最好的启发？不！应该说是美丽的大自然给了他们太多的灵感，更应说是教师用心良苦塑造出的精彩。

一、用心反思“资源”，增添交际之色彩

《语文新课程标准》将原来的“听话、说话”发展为口语交际。它是一种双向甚至多向互动的言语活动。一年级口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中要依据教学内容，尽量创设实际情境。让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生交流欲望，自由地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。

以上案例是本人通过对自己执教的口语交际课《春天在哪里》进行反思，结果发现交际失色的原因在于学生缺乏了生活体验。然后，便开展了一次《寻找春天的脚步》综合实践活动。在活动中我关注了生活，活用了教材，让孩子们在实践体验的氛围下，触发了他们交际的欲望。以上案例的可取之处就在于我经过用心地反思失败教例这一“资源”，才能使孩子们在亲眼所见的基础上争先恐后地与人交流着自己的发现，学生交流着来自实践感受的同时，使他们真正地领悟到春天美之所在。同时在孩子们热情交流时，我只是微笑着倾听，这样，不仅鼓励了学生对真实体验的表达与沟通，更为口语交际增添了不少色彩。

二、用心发现“资源”，感悟春天之多彩

语文学习的外延和生活的外延相等。在教学中，教师要充分利用社会、学校、自然等现有教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。案例中，我巧妙地利用了大自然这一现有“资源”来开展《寻找春天的脚步》综合实践活动。在活动中，我让孩子们每天留心观察身边的每一点变化，寻找春天的脚步。结果，孩子们从发芽的小草、初放的小野花、摇摆的柳条、呢喃的燕子、暖暖的阳光、小朋友们轻快的脚步等方方面面找到了春天。有了亲眼所见，孩子们对多彩的春天有了深入地理解与感悟，因此，才会使一年级的孩子说出“在校园里，我看到了小草悄悄地从地里钻出来，想要穿上绿色的衣裳。”“春天在我的家里，妈妈把暖和的棉衣收起来了，把厚厚的棉被洗干净放起来了。”等来源于实践，发自内心感受的真实语言。因此，作为教师的我们，唯有用心去发现并利用好现有的资源，才有创造生动、塑造精彩之可能。

三、用心整合“资源”，提升课程之精彩

语言文字作为一种载体，它通过课文展现给学生的内容是包罗万象的，没有纯语文的语文。因此，语文学科与品德、美术、音乐等学科有着密切的关系。课程标准指出，语文课程应“拓宽语文学习和运用领域，加强与其他学科整合，注重进行跨学科的学习……”以上教例，是以寻找春天的脚步为主线，以展示多彩的春天为中心，巧妙地整合了语文、品德与生活、美术与音乐等学科，拓宽了语文学习和运用的领域，注重了跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

案例中，让孩子们围绕“小朋友们，春天到了，百花盛开、百鸟争鸣，是如此的五彩缤纷，那你打算用什么方式来赞美春天的多彩呢？”这一导语将各学科的精彩内容巧妙地呈现出来。有的学生唱着春天的歌，有的画了一幅幅多彩的春天图，还有的为春天献诗……这样，从唱春天到画春天再到读春天，调动了多种感官参与。既激发了兴趣，又促进了能力的发展，更提升了人教版实验课程之精彩。

总之，课堂的生动，在于学生的生动；课堂的精彩，在于学生的精彩。作为教师，唯有用心，才有创造生动、塑造精彩之可能。

（本课获市新课程教学案例一等奖）