一次成功的童诗创作引导课

这几天茶余饭后，我总在思忖一种让一年级小朋友开启写儿童诗之门的方法，觉得很苦恼。对于一年级的小朋友来说，读一篇简短的课文或写一、两句简短的话都是很困难的事，更别说是写儿童诗了。童诗虽然结构灵活，但也有其内在的联系和独特的表达方式，再加上需要引导学生充分发挥想象，这些都是大问题，怎样带领他们尝试写儿童诗呢？今天，我一直苦恼的问题总算有了一些破解的方法，让我如拨开云雾见了太阳般感受到一种欣喜。

今天，我带大家学习口语交际《春天在哪里》，在设计教案时，我希望按照“说春天──赞春天──找春天──唱春天──画春天”的教学步骤达到教学目的，在“找春天”这一环节中，假设学生能说，我就给他们一种“春天在……”的句式引导学生说，我可以将这些发言形成一种诗的结构即兴书写在黑板中。但是，从来都没有让他们用诗的语言说一些精彩的话，他们会说吗？我的心里很没底。

在“说春天”和“赞春天”的环节中，学生表现得十分理智，举手的人很集中，还有一小部分人偷偷在做自己的事情，那是教学内容没有吸引他们的缘故。当时我的情绪也很低落，心想：这堂课肯定没戏了！

我调整了一下情绪，用尽可能愉悦的神情和清脆充满童趣的声音，说：“春天真是个调皮的娃娃，他听见小朋友在夸赞他，在呼唤他，他故意躲起来了。还说：‘快来找找，我在哪里呀？’”小朋友一听到这样的话语，兴致一下子高了，纷纷坐直了身子。我清了清嗓子，故意欢快地说：“找到了，找到了，我先来说吧！”小朋友们点点头，示意我说下去。

“春天在嫩绿的柳梢上。”我边说着边写在黑板上，“你们说，嫩绿的柳梢上有没有春天呢？”“有！”孩子们一下子领会了。

“我说，我说……”有几个孩子开始举手了，而且神情非常雀跃。

“春天在粉红的桃花上。”“嫩绿”对“粉红”，“柳梢”对“桃花”，好精彩呀！我立刻表扬了这个小朋友，还奖励他一颗蓝色的“小太阳”，并且立刻把这句话写在黑板上。

“ＸＸＸ小朋友，真能干，说了这么好的一句话！”我开始在孩子们中间不停地鼓励他们。

“春天在嫩绿的花园里。”我一听到有语病，立刻说：“花园用什么词比较好呢？”下面的小朋友马上接上：“用‘美丽’。”我马上给予肯定，并马上将“春天在美丽的花园里。”写在黑板上。

“春天在绿色的小草里。”一个平时不爱举手的小姑娘说。

“她说到小草了，刚才用了“嫩绿”，这次我们用“翠绿”吧。”稍微改了一下，我把“春天在翠绿的草芽尖上。”写在黑板上，下面的孩子还给了我一个答案──“碧绿”。我觉得很好，也马上表扬了那个孩子。

虽然有几次，孩子都用错了词，但是我都没有否定，而是求助于其他的小朋友有没有更好的词替换，有时老师丰富的词语储备也可以派上用场，将这些不错的句子写在黑板上后，那些回答过问题的孩子脸上别提有多兴奋了。

接着，又一轮精彩的发言来了！

“春天在明媚的阳光里。”我连声赞叹“明媚的阳光”最适合春天。

“春天在广阔的大地上。”我夸奖她“广阔”用得真好！

“春天在茂密的树林里。”我称赞他“茂密”这个词真不错！

“春天在绿色的家园里。”我表扬她有环保意识。

“春天在小朋友的心里。”我肯定她的想法很真实。“小朋友最喜欢春天了，所以永远把春天放在心里。”

刚一说完，就有一个孩子说：“春天永远陪伴我们！”我把这句话写在最后，打算作为结束语。

“除了我们，还有很多小动物特别喜欢春天呢！”

我的提示非常管用，一个能说会道的小姑娘马上举手说：“春天在绿色的小青蛙身上。”我装出很为难的样子说：“这句话多别扭啊！”又一个小姑娘说：“春天在小青蛙的叫声里。”我马上说：“好，比刚才一句好！小青蛙在唱春天的歌呢？”一个小男孩说：“春天在青蛙的歌声里。”多么精彩的想法啊！

孩子们好像一下子对“歌声”感兴趣了，马上又说：“春天在小鸟的歌声里。”“春天在虫儿的歌声里。”我望着他们，用微笑和点头表示大家都说得很好，但是并没有把这些话也写在黑板上，我期望的是更完整、更象样的诗。“除了歌声，小鸟们都开始快乐地跳起舞来了呢！”

“春天在小鸟美丽的舞蹈里。”我送了一个词语给他们：“用‘优美的舞姿’更好！知道什么是‘优美的舞姿’吗？”孩子们异口同声地回答：“知道！”一个小姑娘说：“是说舞跳得很美！”我马上用自己的身体做了一个优美的舞蹈动作，望着他们。孩子们都笑了。

接下去，这种热烈的气氛一直持续了很久，很多孩子都举手了，他们的脸上个个洋溢着笑容和兴奋。他们还说出了许多精彩的句子。

“春天在小松鼠欢快的身影里。”“欢快”是他们说的，“身影”是我送给他们的。

“春天在无数种动、植物的笑声里。”另一个小朋友还想起了“欢歌笑语”这个词。我笑着点点头，夸他学过的词语能用，真了不起！

“春天在冰雪融化的泉水里。”

“春天在空中飘扬的风筝里。”孩子们用“飘荡”，我改了“飘扬”。

“春天在细细密密的雨丝里。”多么富有诗情画意啊！

“春天在温暖柔和的轻风里。”他们提到了“春天在柔柔舒服的春风里。”我稍稍作了一下改动。

……

看得出，孩子们在想尽办法回忆学过的关于春天的词语和句子，学语文不就是积累和运用的过程吗？学了那么多好词，不用出来也是死的。

找了半节课的“春天”，“春天”写满了一黑板。我带着孩子们读着一黑板的“春天”，我发现许多兴奋的小脸在左顾右盼，他们正在寻找这些句子的主人。找到了，嘿嘿地笑着，我不再像以前那样严肃地提醒他们：“注意力集中了吗？”而是也笑着读得更大声，更动情。

下课了，许多小朋友拥到我身边，挥舞着小手对我说：“罗老师，再见！”从来没看见过他们这样自觉地向老师说“再见”，但是，我知道现在他们是喜欢我的。

看起来，写诗并不如想象中的那么难，创作指导也并不会如想象中的那么生硬和死板。一个简单的句式，一个容易模仿的起头，再加上正确、婉转的提示和指导，如这堂课中有几个提示是很成功的：“小朋友最喜欢春天了，所以永远把春天放在心里。” “除了我们，还有很多小动物特别喜欢春天呢！”“小青蛙在唱春天的歌呢？”“除了歌声，小鸟们都开始快乐地跳起舞来了呢！”孩子们会很容易领会老师的意图，顺着这条思路一路扩散开去。对一年级的小朋友来说，这种模仿和简单的创作就是儿童诗创作能力的积累。

另外，我感受到一年级的孩子必须要依据他们的年龄特点进行指导，孩子们喜欢张着笑脸和充满童真的老师，老师的笑容、声音和夸张的表情会感染孩子，吸引着孩子进入你预想的童诗世界，这种沉醉会让他们挖空心思想词语来表达自己的想法，来得到老师的嘉奖。正是这时候，老师给他们提供一些并不深奥、意思接近的词语，并且用一些小策略，如“老师送给你们一个词语！”“那么能干，奖励你一个好词语！”这样会比生搬硬套更容易让孩子接受和记住。

童诗世界是美好的，孩子们初次的创作是不易的，千万不能打击他们的积极性，就算他们说错了，老师也要想办法帮他们。我们可以请别人帮忙或老师送词语给他们的办法把错的句子纠正过来，改过来的句子变成大家的智慧果了，但是“小太阳”还是要奖励给他的，最后还不能忘记告诉他能获得嘉奖的理由。这理由是正确的、充分的、能让他感觉是自己理应得到的，否则容易成为别人取笑他的笑柄。