《第二组》教学杂谈

【浙江省临安市教育局教研室朱亚华】

〖以和谐相宜的人本理念时时规范的是道德〗

有人说，中国人的人生本来就是语文人生。我觉得一点不错。在古代，女人可以不识字，可以不谙国事，但绝不可以不知《女儿经》；少儿可以不出门，可以不习武，但绝不可以不读《三字经》。“子不学，非所宜，幼不学，老何为。玉不琢，不成器，人不学，不知义。为人子，方少时，亲师友，习礼仪……”看起来似乎是纯粹地让孩子从小习得语言和文字，其实并非仅仅是学习语言，而是学习一种文化传统，一种世界观和为人处世的道德观。而这种道德观与世界观在中国文化历史长河中，积淀得最深厚、影响最深远的部分便是和谐相宜的为人处世的人本思想和道德文章。几千年来，国人心中根深蒂固。

新课程一下语文《识字２》正是承袭了《三字经》的传统文化和韵文法则编写的：“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，认真听，做错事，即改正。长辈错，要提醒，态度好，心意诚。家务事，要承担，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。”这些传统的思想和做人的准则在当今的孩子身上很难找到范式，要么是“在校是个好学生，在家是只懒猫子”，要么是“学校里听老师的话，家里要听我的话”。汉民族传统的“父子亲，夫妇顺，家庭和，百业兴”的训诂确实需要重新拾起，以承继优秀的中华文明与文化。这种文明与文化在华人圈里的香港、台湾、新加坡和马来西亚等地区传承得比我们好。作为汉文化的发源地更加需要在下一代的孩子身上进行熏陶、感染，以规范他们的道德行为。因此，人教版一下语文教材为此单独设置了一组课文，除《识字２》以外，编辑了四篇课文。一篇是《看电视》：爸爸放弃精彩的球赛让奶奶看京剧，奶奶又把京剧频道换成球赛让爸爸看；第二篇是《胖乎乎的小手》：小手不但给爸爸拿拖鞋，给妈妈洗手绢，还给奶奶挠痒痒；第三篇是《棉鞋里的阳光》：在妈妈给奶奶晒棉被行为的感召下，小峰也学着给奶奶晒棉鞋；第四篇《月亮的心愿》则写了幼小的珍珍宁愿放弃梦寐以求的郊游而主动留下来照顾生病的妈妈。

这一组课文所倡导的是古人教子皆用的“融四岁，能让梨；弟於长，宜先知；香九龄，能温席；孝於亲，所当执。”的传统道德思想。文本中所蕴涵着的母子间、父子间、婆媳间的浓浓亲情──互相体贴、关爱、谦让和照顾，看似平常、很小、渐微，实则要做到却又很不容易。在整组课文的学习中，可以让学生反复读文，多番感受；移情体验，感悟真谛。蒙童之年时时刻刻地受到民族传统文明与文化──家庭和睦、人际和谐、浓浓亲情、伦理准则、道德规范、人本真谛的熏陶与感染。

【浙江省宁波市江东区镇安小学裘文莉】

第二册语文课本中的第二单元也是以“孝敬”为主题的，内容有《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《看电视》、《月亮的心愿》等。我以课文中的小朋友为榜样，引导学生分析透视他们的内心情感世界，借助这些榜样的高尚情感感染学生，使学生产生相应的情感。我还设计了一个“实话实说”的专题采访：“同学们，学校朵朵电视台‘实话实说’栏目的小记者到我们班进行现场采访，大家掌声欢迎！并希望大家实话实说。”这样创设了情境，渲染了气氛，许多同学在采访中都掏出了自己的心里话，找出了不足，找出了改正的方法，懂得了我们作为爸妈的孩子，就也要爱他们，孝敬他们，增强了学生热爱爸妈的情感。

【四川省内江市资中县骝马镇中心学校蓝士成】

〖围绕专题组织教材内容，充分体现整合〗

每一组，也可以称作每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，大都是围绕本单元的专题安排的。

如，第二单元，在简短的导语之后，以新三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。在语文园地里，安排读读背背反映温馨家庭生活的短诗《鞋》；口语交际安排讨论要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办。

【湖北省武汉市华中师范大学附属小学徐宇红】

在教学第二组课文（关于家庭生活）时，由于进行了单元导读，学生对本组课文的主题已有所了解，当学完《看电视》一文时，学生情不自禁地说“我以后再也不抢着看电视了，要把电视让给爸爸妈妈看！”。当学完《棉鞋里的阳光》一文后，学生有所感触地说：“我冬天也要为奶奶晒棉鞋，还有棉袄！”这样的课堂轻松而充满活力，学生学习的主动性也增强了。同时，通过潜移默化使学生受到了家庭温暖和亲情温馨的情感教育，学生在不知不觉中已经获得了深刻的感受。

【广东省深圳市福田区梅山小学郭银霞】

本组教材内容贴近学生的生活，教学时要注意结合学生自己的生活实际，反复朗读课文，引导学生感悟家庭的温暖和亲情的温馨，去接受别人的爱并付出自己的爱。引导学生发现“加一加、减一减”的识字方法。本组语文园地安排了扩词练习的内容，引导学生对一个字进行扩展练习，了解一字多义。

【江西省南昌市进贤门小学谌曙珍】

〖新教材的单元组合促进了学生整体素养的提高〗

人教版实验教材从一年级下册开始，在编排体例上作了很大的改革。文本以主题单元方式呈现，每个单元从“导语”到“课文”到“语文园地”等，各项语文活动都围绕一个主题组成了一个相对稳定的单元系统。这种组合方式为学生深入地了解和体验主题内容提供了集中的空间，遵循了学生思维及心里循序渐进的发展规律，体现了教材的“学本”功能。

如：第二册第二组的单元主题是教育孩子体会家庭温暖、爱父母、爱家人。由《看电视》、《胖胖的小手》、《棉花里的阳光》、《月亮的心愿》四篇课文组成。在学习导语时,当说道：“我们都有温暖的家，在爸爸妈妈的关爱下，我们幸福地成长…… ”台下几个小朋友嘟嚷道：“一点都不幸福。”我惊讶得打住了话，小心地询问其中一位孩子：“为什么？”谁知，他一本正经地说：“爸爸天天让我背英语，还打我！”其他几个学生也附和起来：“我妈妈还天天逼我写毛笔字。”“我妈妈也是，写坏了一个字，妈妈就要罚我写十遍。”……教室里议论开了，学生们好象都有一肚子苦水要倾诉。确实，家长们望子成龙的一些做法的确值得探讨，可没想到这些小家伙们竟“一叶障目”，丝毫没有体会到父母的爱心、苦心。看来，要达成本组的情感目标决不是一两节课空洞的说教就能解决的。于是在接下来的学习过程中，根据本组课文内容我安排了一个相对完整的“亲情系列”，即“家人爱我，我爱家人”。

具体做法是：

１、看一看，数一数，家人一天为你做了哪几件事，你为家人做了什么？

２、听一听，想一想，家人一天叫了你几次？为什么叫自己？

３、说一说，写一写，家庭生活中都有哪些表示动作的词。

４、学一学，做一做，学做一件家务事，用行动关爱亲人。

学生在一系列的看、听、说、写、做过程中，多角度地感悟课文，获得了多方面的认知和多方面的体验。

当学生学习本组最后一篇课文《月亮的心愿》时，学生的思维情感已跳出了本课的主题内容，而站在了妈妈和他人的角度上，对“月亮让天下雨提出了质疑。理由是天下雨不利于妈妈，不利于他人。可见“亲情”“人情”已悄悄地融入了学生的血液。这不正是整组教材使学生在潜移默化中受到教育而发生巨大变化的体现吗？这不正是新教材单元组合的价值在学生身上得以体现的验证吗？单元组合的编排不仅给学生提供了足够的思维空间，亦给教师提供了创造性使用教材的空间。加强了整合，注重了情感态度、知识能力之间的联系。教材的改革使语文教学的工具性与人文性得到了和谐的统一，促进了学生语文素养的整体提高。