呼唤“润泽的课堂”──听两节《胖乎乎的小手》公开课有感

同一篇《胖乎乎的小手》，我听到了这两种不一样的开课：

【课例一】

师：今天我们一起来学习一篇新课文《胖乎乎的小手》。请小朋友们注意看老师写课题。

（全班齐读课题）

师：胖乎乎的“胖”是个生字，谁来记一记？

生：“胖”是由月和半两部分合起来的。

师：说得很好，再来读一遍课题。

师：“胖乎乎的小手”会做哪些事呢？请大家打开课文听老师读，边听边想。

（学生们静默地听老师范读，神情有专注的，也有游离的。）

师：谁来说说兰兰这双胖乎乎的小手帮家里人做了哪些事？

……

【课例二】

师：老师看到有几个“小精灵”坐得多好！一听到上课铃声就坐得好好的孩子一定是老师的好朋友。老师要把一个有趣的谜语送给他：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。

生：（纷纷伸出小手，迫不及待地脱口而出）手。

师：是吗？请小朋友把自己的小手伸出来。我来找一找。哦！我先找到了一双胖乎乎的小手。（师牵着一学生的小手上来）

师：ＸＸＸ不但小手胖乎乎，脸儿也胖乎乎的。ＸＸＸ，你这胖乎乎的小手会干什么？

生：我帮老师递作业本，还帮同学端脸盆水。

师：感谢ＸＸＸ这胖乎乎的小手。

师：（揭题：胖乎乎的小手）谁能记住第一个字“胖”?

生：胖是由月和半组成的。

师：（笑）月亮长到一半就胖起来了。

师：兰兰也有一双胖乎乎的小手，他们全家人都很喜欢，为什么呢？听老师读课文。

……

听着听着，我心里很突兀地冒出一个词：润泽。

“润泽”表示的是湿润程度，也可以说它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。它是一种氛围，一种心情。用它来形容课堂，是对教室中洋溢着的那份美好产生感动。

课堂是需要“润泽”的。

然而，第一堂课缺失的正是这种东西。一年级的孩子刚接触课文，听老师读了一遍课文就要拉出课文的主线，说出课文的主要内容，这多难为孩子啊！于是，我们可以想象教师只好牵着学生的鼻子亦步亦趋地往前走，越俎代庖地代替学生做选择，做决定，用那些无谓的分析一点点地磨灭孩子们爱读书的天性。课堂只能充斥着单调、枯燥、乏味甚至无聊的刺激，没有愉悦体验，更没有生活激情。有的只是眉头紧锁而答不出满堂问题的“你”和被空洞的说教训练成能够高喊政治口号的“我”。

第二堂课则不同，师生之间不经意的几句交流，学生便轻松投入，兴趣盎然。教师带着美好的感情上课，每个学生都放心地打开自己的心扉，沉浸在欢乐的学习气氛中，主动地动眼、动脑、动口、动手。教师的语言亲切自然，仿佛是生活中的对话，又好像是孩子之间的交谈，然而正因为如此，才引人入胜，才让孩子们觉得余音未绝，才会产生饱涨的学习情绪。在这里，课堂与生活合二为一了，分不出哪是课堂，哪是生活。在这里，师生都安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，每个人的存在都能够得到大家自觉地尊重和认可。

“润泽的课堂”焕发着纯朴诗性的光华。教师以饱含魅力的语言洞开学生的心扉，课堂中弥漫起与课文内容相通的融融的文化气息，使置身于其间的每一个人沉浸在“天光云影共徘徊”中。声情并茂的朗读，恰到好处的点拨，机智幽默的旁逸，开合自如的迁移，激荡着师生的灵气。师生之间以情悟情，将心契心，在语文对话中感受精神的唤醒与潜能的显发，视界的融合与内心的敞亮。

“润泽的课堂”孕育着灵动生命的成长。每一堂课，每一位学生都有不同程度的效益。“敏者”学得快，“讷者”学得深，课堂上没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有忧愁的目光。每一张小脸是那么自信，是那么满足，他们像拔节的麦苗贪婪地吮吸知识的甘霖，在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动，人格的感化。课堂上不只是在教和学，还在感受生命的涌动和成长，感受心灵的自由和舒展，智慧的启迪和闪烁。

“润泽的课堂”充盈着童真恬淡的人情。这里没有紧张、恐惧、担心和不安，这里没有训斥、责骂、侮辱和体罚。教师放下“师道尊严”，走出“教师至上”，以宽容的态度、真挚的爱心和坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听孩子的声音，关注孩子的内心。当学生出现差错时，一些恰到好处而又充满爱心的话语会一一化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。一旦学生有所悟，有所获时，就不失时机地加以肯定和表扬。孩子们时时为自己学习的点滴进步而高兴，他们处处能得到老师同学的欣赏和赞美。

我们的语文课堂应该是自由的、快乐的、充实的、美好的。

期待着那样一种情形：每天走进教室，就会迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，充满着求知欲望的人。他们时而小脸通红、小眼发光；时而小手直举、小嘴常开；时而思接千载，时而浮想联翩；时而兴致勃勃，时而如痴如醉，沉浸在那美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中……