情感得到体验，语言得到发展──《胖乎乎的小手》案例分析

教完《胖乎乎的小手》这课后，我进行了一次这样的扩展练习：

老师：你们喜欢兰兰这双小胖手吗？

（大家齐声说喜欢。）

老师：谁能说说你为什么喜欢呢？

学生：兰兰帮爸爸妈妈做事，爱劳动。

学生：兰兰很能干，能帮姥姥捶背。

学生：兰兰有一双勤劳的小手，大家都喜欢她。

老师：是啊！兰兰是个爱劳动的孩子，也是一个勤快而又讨人喜欢的孩子。请大家伸出你们的小手，看看你的小手，说说你的小手为爸爸妈妈做过什么呢？

小朋友们兴致很高，跃跃欲试，老师这一问题设计为孩子们创设了一个说话的机会也培养了口头表达的的能力。

学生：我的小手帮爸爸端过茶，帮妈妈洗过碗呢！（孩子表情很自豪。）

老师：哦，那你真的很能干。

（我的夸奖惹得孩子们更是想说了，手举得更高了。）

学生：我帮爸爸拿过拖鞋，帮妈妈洗过菜，我还帮爷爷浇过花呢。

学生：我帮爸爸盛过饭，帮妈妈捶过背。

老师：我还知道你们不仅帮爸爸妈妈，你们还帮长辈，帮老师，帮邻居做过事呢！谁能说说看？

实际告诉学生你的小手不仅能帮亲人做点事，也能帮亲人以外的人做事。

学生：我帮老师拿过笔，搬过凳子给老师坐。

学生：有一次隔壁张阿姨手上拿了很多东西开不了门，我帮她开了门。

老师：噢，原来你们都有一双勤快的小手。你们帮助了别人，你给别人带来了快乐，你自己也得到了快乐。你们说是不是很幸福的事啊！那现在老师要求你们照着课文的样子把课文改一改，你就是文中的的兰兰，也会帮爸爸妈妈做事情。谁能学着课文样来说，看谁的嘴最巧了。

学生：兰兰画了一张画──（老师打断了他的话）。

老师：你叫李小乐，那我们可以称呼你为乐乐 。你就可以怎么开头啊？

（学生会意，马上把兰兰改为“乐乐”，而且特别惊喜，脸上带着微笑，饶有兴趣地说起来。）

学生：乐乐画了一张画，画的是一双胖乎乎的小手。妈妈拿起画说：“这双小手，帮我洗过菜呢！──”

学生在讲的过程中老师提醒他生活中你帮大人做过什么事，你就怎么说。这个学生就把课文中的语言改成了自己的语言。因为把文中的孩子想象成自己，角色转换到自己身上，让他们有种身临其境的感觉。学生很乐意说自己的事。这个叫乐乐的学生刚说完，大家兴致高涨，都想说。

老师：同学们都想讲，那现在同桌互相说，你说给我听，我说给你听。

这样做是为了照顾全体学生都有说话的机会。

在最后我还设计了一个分角色表演课文，让一个学生当小主人，一个当爸爸，一个当妈妈，一个当姥姥。把全文表演了一遍，又一次熟悉课文，也在不知不觉中背诵了课文。

【反思与分析】

《胖乎乎的小手》通过爸爸、妈妈、姥姥看了兰兰画的画，赞扬了兰兰那双胖乎乎的小手是一双勤劳的手。兰兰的小手为家人做了力所能及的事，表达了她对家人的爱。

这是一篇很好的体现亲情之间那种浓浓的关爱和体贴的文章，接近生活，很有生活的气息。新课标中指出“在阅读教学中应重视阅读的感受和体验。”特别要“注重情感的体验”。我设计的“你的小手曾为爸爸妈妈还有很多人做过什么？”让学生在体会文中兰兰的勤快和可爱的同时也回忆生活中你是怎样的，让学生感受到帮助别人做一些力所能及的事是件多么快乐的事情。然后让学生在轻松愉快的氛围中大胆地说。学生有感而发，有话可说。在进行更深层次的说话训练中我让学生把文中的兰兰改为自己的名字，把课文中语言变为自己的语言。角色的转换让学生进入生活的情境当中，学生犹如身临其境，表达的欲望更强了，情感得到激发，语言得到发展，同时他们也当了一回小作者，有一种成功感。在阅读教学中，重视学生的主体地位。教师与学生的对话，学生与学生的对话，都应该体现学生的主体性。我利用学生和同桌互相练习说，以及上台表演的等形式创设机会来满足那些没有机会说话，没有机会表达的学生。这样，师生之间，生生之间是双向互动的，是积极主动的。在这种和谐、愉快的氛围中学生的口头表达的欲望更加主动，学习的动力就会增加，语言的表达能力就会提高，学习语文的兴趣更加浓厚。