不经意的将错就错

在教《胖乎乎的小手》这一课时，指导学生有感情地朗读爸爸妈妈和姥姥赞美兰兰的话后，我总结说：“兰兰会帮爸爸、妈妈、奶奶做很多事，所以全家人都喜欢兰兰画的小手。”这时，课堂上马上传来低笑声。我才恍然大悟，糟糕！说漏嘴了！文中没写奶奶，说的是姥姥！怎么办？我索性将错就错，连忙摆摆手说：“别笑！别笑！兰兰跟你们一样也有奶奶啊！你能猜猜，她为奶奶做过什么事吗？”这下，学生劲头可来了，有的说：“她为奶奶买过菜。”有的说：“她为奶奶拿眼镜。有的说：“她为奶奶穿针。”“你们猜的都不错。兰兰确实是个孝顺的乖孙女！你们说的她都干过。”我紧接着问：“兰兰跟你们一样读一年级了，那我们想象一下，她为同学、为老师做过什么呢？”这下连平时上课老走神的马博也举手回答说：“我想，她一定会为老师拾起掉在地上的粉笔，因为我就为老师捡过。”还有地说：“我为同桌放好板凳。”“我为同学捡起掉在地上的铅笔。”听到这些，我心里真高兴！孩子们能设身处地的为他人着想，而且在不经意间，使教学离生活更近了，这样才好让学生理解啊！我眼前浮现出能校长告诉我的话。看来孩子们已深刻地领悟了课文，兰兰的形象已引起了他们的共鸣……不知不觉下课了，我站在讲台前与一个学生谈话，这时，两个学生悄悄地走到我跟前，说：“老师，您坐！”原来是她们俩为我搬了凳子，一时间，我好感动，同时又生出无限的感慨。

课堂上一个不经意的将错就错，引起了一石激起千层浪的功效。我想原因有几点：

１、在现在的课堂上，教学应该是充满亲和力的过程，要是我们的课堂束缚了学生的思想的自由，当学生听到老师说漏嘴，说错时，不敢笑出声，也就不会有下面的小插曲。

２、教师上课需要提前备课，但应更注重于课堂上即时生成的火花。如果当时教师说错嘴后，只是承认错误说：“哦！对不起！老师说错了，应该是姥姥。”然后继续按照原来备课的过程教学。这样做，也许你给孩子一个大朋友的印象，同时也会达到自己的教学目标，但肯定不会像现在这样将错就错的教学更深入人心。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

３、“三维目标”其中之一就是情感态度与价值观，即让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，正是课堂上学生入情入境地读，才会有学生设身处地为他人着想，才会有学生上来给老师搬凳子，演绎出浓浓的师生情。