《棉鞋里的阳光》教学片断及反思

新教材语文第二册单元二第７课是《棉鞋里的阳光》，课文描写了生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵，小峰学着妈妈的样子也去帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，小峰母子的孝心也随阳光温暖着奶奶的心。文章通过对话赞扬了尊老敬老的好风尚，含而不露地给人以启示，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。

在教学时，我抓住对话进行朗读感悟，可就在对话朗读中生成了一个问题，是我课前所没有预设到的。课文第一自然段有一句长句──小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”学生在朗读时出现这样的读法：小峰问：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”分析原因有两个，首先第一个是学生对标点符号还没有较好的认识，尤其是引号的意义。第二个原因是语文书上正好在“小峰问”后面出现了换行。而第二个原因我分析可能是主要原因。

【教学片段】

在电视上投影出书上句子：小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”。

师：小朋友，句子中是谁在说话呀？

生：是小峰。小峰在跟妈妈说话。

师：那小峰对妈妈说了什么话？句子中找找。

生１：小峰说：“妈妈，奶奶的棉被没湿，干吗要晒呢？”

生２：小峰说：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

师：我做妈妈，你做小峰，我们来表演好吗？谁来？

请几个学生和老师合作表演。发现在说话中有学生说：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”；有学生说：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”。

师：你能再看看书上句子，划划小峰说的话吗？

学生划好了，师巡视一圈，大部分学生能划正确。但也有学生把“妈妈”也划进去了。

师：读读小峰说的话。

生读：奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？（一种）

生读：妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？（又一种）

师：咦，出现问题了！小朋友，再看看句子，你有什么发现？谁读得对？

学生你看我，我看你，没有发现。

师：小朋友，妈妈是在“引号里”还是“引号外面”？

生：外面。

师：所以引号里才是小峰说的话。我们配合一起再读读。

师读引号外的话：小峰问妈妈。生读：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

师：所以我们在朗读时，“小峰问妈妈”应连起来读。

【课后反思】

因为是课前所没有预设到的，课堂生成的东西，所以在处理时没有能好好地想想，处理得比较困难，最后几乎是老师没有办法了就代替学生回答了。而且课后仍有不少学生读错。

问题一：学生虽已经初步认识了引号，但对引号的意义没有真正理解，而且在平时的朗读指导中也缺少类似的训练，我一味地希望学生能够通过标点发现正确朗读的方法，走入了一个误区，其实也是对学生实际水平没有准确的估量。

问题二：其实通过标点发现问题不是不行，但我缺少必要的铺垫，比如我如果在发现问题后给学生两个句子：

①小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

②小峰问：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

然后让学生通过两个句子的比较发现标点符号使用的神奇之处，就能更好地把握朗读技巧，正确朗读了。

所以也正是我处理问题的草率和匆忙导致了失败。我想，现在的课堂是生成的课堂，我们每一个老师都要认真地对待课堂上所生成的问题，让我们的课堂真正焕发生命的活力。