《棉鞋里的阳光》写字教学片断与反思

【教学分析】

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师们的心田。期盼中，我终于有幸于２００５年９月任教了一年级新课程，在教学中我深深地感受到：课堂教学要努力为学生创造一个宽松、民主、开放的教学氛围，平等对话，师生互动。让学生做一个教师式的学生，让教师做一个学生式的教师。

一年级主要任务是读好书，写好字。在第七课《棉鞋里的阳光》的写字教学中，我并没有按通常方法，让学生机械地描红，或一笔一画地照老师演示临摹，而重在调动学生的视觉感知，让学生在“平等对话”中实现师生互动，进而培养学生认真观察字形的习惯，体会如何将字写得美观。

在指导写字前，我先出示生字：“妈、奶、午、合、放、收”，再请学生用自己喜欢的符号给生字归类，找出左右结构、上下结构、独体字等，最后让学生按照分类，上台重新排列卡片。

【教学片断】

师：小朋友，你们想先学什么结构的字？

生：（有人喊）左右结构，（有人喊）上下结构。

师：好，少数服从多数，我们就先学左右结构的字。

生：太好了（情不自禁地喊出声来）。

师：在“奶”和“妈”中，你们觉得哪个字不容易写好？

生：“奶”（多数学生认为）。

师：好， 我们先来攻攻这个“奶”字。

评析：课堂上，我不再像以前那样要求学生坐的有板有眼，而允许学生有点“乱”。在“乱”中培养学生的注意力、观察力，如给生字归类、排卡片。在“乱”中激发学生兴趣，调动学生积极性、主动性，把主动权交给学生。如学生自己选学生字，学生认为不好写的字，重点指导，比较简单的字，放手于学生。

（我认认真真在黑板上范写了“奶”）

师：（态度很诚恳）你们觉得老师写得怎样？

生：我觉得“有点胖了”。

生：我觉得“ㄑ”写得不太好看。

生：老师，你那个“ㄋ”感觉有点下坠。

（我看了一下，觉得说得有理，乐意地接受了小朋友的建议）

师：老师再重写一遍，好不好？

生：好。

（这次，我又认真观察了一遍，才开始动笔）

师：这次感觉怎么样？

生：还可以。

生：我觉得比刚才那个好看。

生：我觉得“ㄋ”中“横”应再朝右上方斜点，折时笔应顿一下。

（我从心底佩服，因写完后，自己也感觉这儿没怎么处理好）

师：你们的眼光可真厉害，观察可真仔细，好，下面我能不能再写一遍？

生：能。

生：（等不及了）老师，老师，我要上去跟你比比。

师：好。

评析：师生同台写，我此刻是更加认真，更加小心谨慎，真怕再让学生挑出毛病，那位小朋友更是一本正经，他先观察生字卡片，挠了挠头，就在黑板上一笔一画写起来，等我们都写完了，我还没来得及问，学生就迫不及待地喊起来：“老师写得好看，老师写得好看。”我笑着问：“金崇兵小朋友写得怎么样？”

生：他写得有点歪了。

生：人家左窄右宽，他把“女”字旁写胖了。

生：他写得还带点笔锋。

……

师：看来，要想真正写好一个字，并不容易，不仅要认真、反复地观察，而且还要努力去写、刻苦去练，相信你们的字一定会越写越好，一定会超过老师的。（学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试）

评析：整个教学过程，我和学生都是在平等对话中进行，学生可以当老师，来给我的字作个评价、指导。可对我说“不”。我同样可做学生，虚心接受老师“批评”。学生还可以和老师同台比赛写字。整个过程学生兴趣盎然，积极、主动。“乏味”的写字教学，让我和学生感觉并不乏味。

【教后反思】

课堂教学中我并没有干巴巴、生硬地要求学生把字写好，而提倡学生说“不”，允许学生说“不”。可以对老师的观点说：“我不同意你的看法。”可以对老师的决定说：“我不同意你的做法。”可以给老师的行为作出不同的评价。……教学中学生指导教师写字，对教师说“不”。这种方式更能调动学生写好字的内趋力，张扬学生个性，更能促进学生对书写方法的注意和良好书写习惯的养成。

教学中，我尊重学生的个人感受和独特体验。学生可对教师的行为作出不同评价。评价合理的教师虚心接受，评价不太合理的，我们可以讨论，可提出不同建议。在理论中，学生对知识又有进一步了解。当然，有的小朋友还只停留在“好看”、“不好看”的层次上，教师应循序渐进、潜移默化，通过日常教学让学生不仅知其然，还要知其所以然。

教学中，教师的几次书写“不成功”，并未减弱学生对老师的信任，相反，却缩短了师生之间的距离。同时，在教学中我常有的口头禅是：“你们想”、“你们觉得” 等，这种商量的口吻，使学生真切地感受到老师与他们处于平等交流的位置，与他们是学习的伙伴与朋友关系，从而奠定了师生情感交融，共同学习的基础。