《月亮的心愿》教学片段及反思

《月亮的心愿》是人教版新课标教材一年级下册第二单元的一篇课文。本单元是以家庭亲情为主题，本课侧重对学生进行关心父母，心中有他人的生活情感的体验教育。本课故事情节富有幻想，发人深思。与学生的实际生活息息相关。因此，在让学生认识字、词熟读课文之后，我决定，在这篇课文的学习中创设问题情境进行激疑：月亮为什么会改变心愿？我想抓住学生思维的热点和疑点，让学生快乐地参与到学习中来，与月亮对话。与太阳公公对话，与雷公公对话。并让学生在对话过程中结合自己的生活体验，不断的感悟和品味，把书本的语言内化为自己的语言。教学中，重点采用了角色朗读和角色表演的方式进行。下面，是教学片段介绍和我的反思。

【教学片段】

师：板书“心愿”，理解“心愿”，说说你有什么心愿？

师：你知道月亮有什么心愿吗？

片段１：

出示图一，说说图上画了什么？

把说话的机会留给学生，让他们结合自己要去交游时的心情来体会到小女孩此时的心情。这样让学生就有话可说了。

生：读第一自然段。

（随机出示月亮此时的图片，让学生说说月亮此时的表情如何，心中有个什么愿望？）

生：月亮此时很高兴。

生：月亮此时很兴奋。

生：月亮在担心明天的天气。

师：你从哪里看出来的？

（让学生注重对文本的熟悉和利用，学会结合图片来学习课文。）

生：读第二自然段。

师：通过一二两段的学习，你知道月亮此时有一个什么心愿吗？

教学反思：

活用文本，与实际生活相联系。

此片段的学习，我注重调动学生直接生活的经验，通过创设情境对话，让学生通过看图，从有限的画面想到无限的画外。从而来畅谈自己在郊游前的激动心情。让学生从文本走进生活，再从生活走入文本，实现文本和生活的有机结合。创设情境２，月亮姐姐怎样去跟太阳公公商量的，让学生体会“商量”应该是怎样的一种语气，让学生在理解的基础上运用到自己的口语交际中，同时也感受到月亮姐姐的美好心愿。语文新课标指出，让课文的学习和生活的体验相结合。本片段我抓住学生天真浪漫、富有幻想，他们期待与花儿对话，与鸟儿齐鸣，与鱼儿同游，与风儿共舞。针对他们的共性，在本片段的学习中抓住学生思维的热点，让学生快乐地参与到学习中来，与月亮姐姐对话，与太阳公公对话。

片段２：

出示图二。

师：这时月亮又来到了哪里？

让学生充分地说，初步感知课文。

师：通过读课文你知道珍珍心里想不想去郊游？

生：想。

生：不想。

师：为什么？

这里我让学生通过自己的内心实际来说说。假如你就是珍珍，你会怎样想？

生：我想去交游，因为我很想和大家一起出去玩。

生２：我很为难，想去但又不放心妈妈。因为我生病的时候妈妈从来也没离开过我。

针对学生矛盾的心情，我出示月亮此时的图片，让大家仔细观察此时月亮的表情，发表自己的意见。

师总结：

让学生仔细观察两幅图上，月亮的表情不一样，看了这两个小女孩的家，月亮会怎么想呢？（这时我让学生进行换位思考）问：如果此时你就是月亮姐姐，你会怎样想怎样做呢？

生１：我会去找太阳公公，让明天是个好天气，那样就可以去郊游了。

对这样的回答我没有做肯定或否定的意见。而是让持不同意见的学生再说说自己的不同想法。

生２：我想去找雷公公，让明天还是下雨吧！

教学反思：

走进文本，感知学生真实的内心世界。

根据学生不同的回答，我就让学生闭上眼睛，进行举手表决。和第一位同学一样的请举手。刷我看到大部分学生的手都举起来了。不举手的同学请站起来。让后让学生睁开眼睛。此时我告诉学生我加入到站起来的同学当中。告诉同学们我发现了我们班中的十个小月亮。此时我看到举手的同学都瞪大了眼睛，我感觉到了他们的疑虑，其实，这是他们真实的反映。从这里我看到了，学生真实的内心世界。通过学生走进文本进行换位思考，角色的扮演，和朗读的感悟让学生的心灵得碰撞，情感得到升华。

片段３：

师：月亮姐姐决定去找雷公公，后来故事的结局是怎样的？

学生自由朗读最后一段。

两天后的一个艳阳天，孩子们一个都不少，排着队，愉快地走在郊游的路上。

师：月亮的心愿实现了吗？你从哪里看出来的？

教学反思：

读中感悟。

这一段在理解上有一定的难度。我就让学生通过朗读，在朗读中感悟。通过不同方式的朗读和小组讨论之后，学生们有了初步的认识和理解。说出了自己的情感。从这让我更感觉到朗读的重要性。在这个环节的教学中，通过朗读学生感受到了月亮的心愿。这里我遗忘了一个地方，就是什么是“艳阳天”我没有给孩子们进行解释。这是我的一个失误。