以读促学　平等对话──《月亮的心愿》第一课时教学点评

一、谈话引入

１、师：（板书：心愿）心愿是一种美好的愿望，许多人心里都有自己的心愿。老师的心愿就是你们能健康、快乐地成长。你们的心愿是什么呢？

生：我的心愿是长大当一名工程师。

生：我最大的心愿是我家能买小汽车。

生：我希望老师经常奖励我“聪明羊”。

２、师：月亮姐姐也和我们一样有着美好的心愿。（板书：月亮）月亮姐姐把她的心愿藏在课文里，让我们一起去发现呢！

点评：教师是学生学习的伙伴，同时又是引导者。从学生感兴趣的话题入手，新课的导入不露痕迹，过渡语又激起学习的热情。

二、初读感知，自主识字

１、师范读课文，生可以小声跟读。

２、学习生词：

师：听到我们的读书声，文中的词语宝宝等不及了，想出来跟大家见面呢！我们就请它们出来，打打招呼吧！

（众生取出词卡自由认读：女孩、天气、医生、另一家、背包、生病、窗帘、着、照顾、太累、窗户、悄悄地、离开）

师：（神秘地）这些词语很爱跟大家捉迷藏，现在它们又藏在课文里了。用我们的“火眼金睛”把它们找出来，画个你喜欢的记号，读一读好吗？

（众生自信地行动起来。）

点评：教师采用儿童化又带有激励性的语言跟学生交流，让学生在轻松愉快中主动学习。

３、按需分类：

师：这么多的词语中，哪几个你还不太认识？请把词卡举起来。

（生纷纷动手分类，反馈）

师：（视学情把词卡分成两类）这几个老师没教，你们都认识了，真棒，集体认一遍；另外几个，只要我们多接触，也会认识的。

点评：根据学生原有水平和实际掌握情况，视学情定教，提高了教学的有效性。

三、细读感悟

１、创设情境：

（出示插）

师：夜深了，月亮来到窗前看到什么？

（生读第一段）

师：同桌两人合用一本书，一生读，另一生把所读的内容在图上指点出来。

生：明天让太阳公公陪小女孩去郊游。

生：明天别刮风，别下雨。

师：（赞许地，板书：好天气）我想来读读书上月亮姐姐是怎样说的，谁愿意和我比一比啊？（师生赛读，评价）

点评：这段内容比较易懂，通过情境创设，从图入手, 图文结合，带动朗读的方法，加深对课文内容的理解。

２、表演朗读：

（出示插）

师：细心的小朋友可能已经发现，两幅图上月亮的表情可不一样。有什么不同呢？

生：第一幅图上月亮在笑，这一幅月亮姐姐发愁了。

师：（赞同地）你看得真仔细！月亮姐姐看到什么才发愁呢？请在小组内读读第３～８段。

（生自由研读）

师：请小朋友做演员，四人组内进行表演朗读。（角色：妈妈、珍珍、月亮、旁白）

（２个小组自荐上台演）

师：演到这儿，你认为月亮的心愿还是明天有个好天气吗？

生：（齐）不，明天还是下雨吧！

师：（板书：下雨）我也这么认为，月亮的心愿为什么会改变呢？

生：月亮想让珍珍照顾妈妈。

生：想让珍珍也能去郊游。

点评：通过读读演演，调动多种感官参与到学习中来，把静态的文本外化为动态的形式，促进学生的感悟。

３、想象说话：

师：明天要下雨了，已经做好充分准备的小女孩不能去郊游了。如果你是月亮姐姐，你想对小女孩说些什么吗？（同桌互演）

生１：对不起，为了等珍珍，你只能晚几天去玩了。

生２：只能这样了。

生１：你不会生气吧！

生２：我不生气。

生３：别急，等珍珍妈妈病好了，全班人一起去郊游。

生２：好吧！

点评：这一活动的开展为学生与文本间架设了交流的平台，互动的桥梁，同时也为学生的口语交际能力的形成奠定了基础。

４、美读第９段：

师：结果到底是怎样的？知道答案的请站起来，把它读大家听。

（大部分学生起立读第９段）

师：“艳阳天”是怎样的天气？你能换个词儿来说吗？

生：晴朗、万里无云、春风拂面等。

师：月亮的心愿到底是什么呢？

生：小朋友一个都不少去郊游。

师：我有个小小的心愿，让我们把愉快的表情写在脸上，幸福地读读这一段。

点评：引导学生体会关爱他人的快乐，并且通过自己的个性话朗读表达出来。

四、课后延伸

师：课文的其他段都配有插图，只有最后一段没有，你们说怎么办？

众生：我们画上去。

师：好啊！你想画些什么呢？

生：一排小朋友，其中一个珍珍画得大一点。

生：画上太阳公公。

生：我想画月亮。

师：（若有所思）孩子们去郊游是在白天，你想把月亮画在哪儿呢？

生：就画在太阳的旁边。这一天，小朋友去郊游，月亮姐姐不想呆在家里休息，跑出来分享大家的快乐！

师：（惊喜地肯定）你的想象真有意思！

点评：加强与美术学科的沟通，不仅增加了学习的乐趣，更在无意间发展了学生的思维，拓宽了教材的信息，闪现出创新能力的火花，使教学达到高潮。

【总评】

１、教学中充分发挥了以读为本，以读促学，体验感悟的作用，没有枯燥繁琐的提问、分析，而是通过创设情境，图文结合、读读演演等多种形式，让学生走进文本，融入文本，激发情感，在生动感人的故事受到情感的陶冶和美的熏陶。

２、体现了新课程自主、合作、探究的学习方式：

改变了以往识字由教师带领学生学的方式，而是鼓励学生凭借原有的知识积累水平，进行自主识字，以需定教，确保实效。在品读环节中又采用同桌、小组合作的方式，互相启发，加强了生生之间横向交流和师生之间的纵向交流，促进了学生主动性的发展。

３、教师在课堂中建立一种资源共享的伙伴式师生关系：

采用童趣的语言，充分利用儿童的求知欲望，在平等对话中依据教学内容创设问题情境。“如果你是月亮姐姐，你想对小女孩说些什么？”“你想画些什么？”唤起学生的对话兴趣，学生的思维得到锻炼，口语得到发展。