一个美丽的心愿──《月亮的心愿》教学谈

今天三分钟口语训练的题目是“我的心愿”，每个同学们都把自己的心愿说了出来，他们的心愿是那么的美好。“月亮也有自己的心愿，她的心愿是什么呢？”通过这样的导语，把同学们引领到第八课《月亮的心愿》的教学。

在学习课文１～２自然段的时候，让学生了解月亮的第一个心愿，通过读知道小女孩为明天的郊游做的充分的准备，体会小女孩盼望郊游的激动、迫切的心情。有的同学说那个小女孩做梦都可能梦见明天郊游的情景。从而体验月亮的第一个心愿“让明天有个好天气。”在学习月亮第二个心愿“还是让明天下雨吧”。学生提出这样的问题：月亮为什么又希望明天下雨呢？通过读妈妈和小女孩的对话，学生们明白，小女孩是为了照顾生病的妈妈，所以才不能去郊游。这时忽然有一个同学站起来说：“老师，如果月亮跟太阳公公说明天下雨，那么那个小女孩和其他的好多同学们都不能郊游去了，那他们多么失望啊！”立刻有同学反驳他说“月亮是为了让照顾生病的妈妈的小女孩也去郊游，所以才想让明天下雨。” 右一个同学说：“总不能因为一个人让大家都不能去郊游吧，应该少数服从多数。”课堂中的这一幕，是我所料未及的。这当然不在我的教学设计之中。这时教学中出现了两种截然相反的观点，面对这突如其来的“发难”怎么办呢？是由老师强制性的结论遏制住同学们这种创新的求异思维，还是让学生们在探究中、讨论中弄个明白，达成共识？这时我想到了新课程标准中提出，要赏识学生独特和富有个性的理解和表达，鼓励学生能够从不同角度提出问题，通过多种途径探索解决问题。我马上知道了自己该怎样做。我及时调整了教学策略，引导学生们围绕“是少数服从多数，让其他同学去郊游；还是全班一个都不少的去郊游”这一问题展开讨论，让学生从多角度去思考。安静的教室一下子热闹了起来，先是同学间窃窃私语，而后是前前后后的你一言我一语，说的还各有各的理由。对于同学们的争论，我不急着发表态度，而是有意识的把同学们的思维引出课本，引入角色体验之中，让学生想象一下，这件事如果发生在我们身上，如果你就是那位照顾生病的妈妈的小女孩，你们心里是怎样想的？这时同学们陷入了思考当中，教室一下子又静了下来，稍后同学们的发言更积极了。最后同学们达成共识“让全班同学一个都不能少的都去郊游。”学生经过换位思考，增强了情感体验，悟出了月亮的美丽心愿。同时在讨论中与角色体验中学生们更加体会了小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈放弃郊游，同学们受到了关心父母，体贴长辈的教育。

课堂教学中的这一幕，使我深刻的体会到：课堂教学不应是一个封闭的系统，也不应该拘泥于预先设定的固定不变的程序，需要在实施的过程中纳入随机生成的弹性灵活的成分，及始料未及的体验，鼓励学生提出与别人相反的意见，在求异思维中，激发创新思维的火花，体会课堂教学中魅力的所在。