我是教者，更是学者──《月亮的心愿》教学反思

在与新课程同行的日子里我有过憧憬时的快乐，羡慕时的感怀，徘徊时的无奈，挥洒时的豪迈，我的头脑无时无刻不在经受着新理念的强烈冲击，我的教学行为也在自觉与不自觉中发生着巨大的变化。

然而在语言的课堂上，没有最好，只有意想不到。俗话说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人的思维都是一个独特的思想空间，我们面对同样的文章却有着千百种不同的想象。这在一天之前还是我所意料不到的。作为一名一年级的语文教师，面对几十双幼稚而天真的眼神，我常常沾沾自喜，甚至产生些许“自负”的情愫，而在今天这堂平常的课上，我却为自己的浅薄感到汗颜。

一直以来，我都力求在教学上培养学生形成一种发现问题、解决问题的思维方式，在今天的课堂上也不例外。《月亮的心愿》是新教材中一篇贴近学生生活的童话式。在分析教材时，我考虑到课题本身就富有童趣，且具有一定质疑的价值：即，月亮的心愿是什么？她的心愿最终实现了没有？

于是，在课堂上我顺理成章的引题、带领学生读题、理解“心愿”，体会“心愿”达成的喜悦，最终将学生的思路引向我的预设：同学们，读了课题，你们想知道些什么？

教室里沉寂了几秒，接着有几只小手由于地举了起来。

“你说！”我叫了一个平时不太爱发言的孩子。

“月亮在天上，她已经够幸福了，为什么她还有心愿呢？”

咦，和我想的不一样，再叫，我又叫了一个孩子。

“为什么月亮会有心愿呢？”

怎么还是这个问题？一连叫了几个学生都提出了相同的问题，站在讲台上的我不禁有些心慌，接下来的课也就草草收尾。

回到办公室，我越想越不是味儿：到底是孩子们的问题，还是我的问题呢？翻开课文又仔细地读了一遍，不禁恍然大悟：只要读过课文的人就都回解决我提出的那两个问题啊！孩子们提出的问题当然是他们不懂的了！仔细想象他们提出的问题，再比比自己预想的问题，我笑了：孩子们的问题不是更全面、更精彩吗！月亮的心愿就是让每个孩子都能去郊游，一个也不掉队，而她之所以会有这个心愿就是因为她是善良的，她希望孝顺的珍珍能够快乐呀！孩子们的问题更值得思考，更有思考的价值！

教师的教学预设固然重要，可更重要、更珍贵的是课堂上真正生成的问题和学生思考的火花。学生不能为了迎合教师的预设而去学习，教师更不能照本宣科，不顾及孩子们的求知欲望。教师尽管是教者，可更是学者！

虫之为茧，是为了化蛹成蝶的美丽。宛如郭沫若笔下的凤凰涅槃一样，在与新课程的碰撞中，我有一种新生的感觉。在新课程的教学进程中，我虽不敢奢求一路顺风，只希望心中总有那缕阳光，那份坦然与踏实。