在课堂中学习，在生活中历练──口语交际课《我该怎么办》叙事故事

一、我的困惑

捧着人教版一年级下册这本书，我心里充满了好奇与迷茫。变了，新课程改革浪潮让教材彻底换新颜。尤其是教材中多了一项“口语交际课”的内容，我思索着，该如何使用这本教材，如何进行口语交际课的课堂教学呢？

由沈利凤老师主持的课题《创设情境，提高学生口语交际能力》为我们引领了方向，在课题计划的指导下，我在课堂上进行了实践。通过一个学期的教学，我静下心来思考：“口语交际”是人生活必备的交往技能，如何使口语交际课与学生的生活联系起来，让口语交际课更有实效呢？有一段时间，我觉得，我已经找到了口语交际课的教学流程：创设生活情境、模拟表演、同桌互说、全班交流，小结评价。但几节课下来，我发现学生说的兴趣越来越淡，而我上课的激情也渐渐地低落，有时口语交际课上了二十分钟就觉得没话可说了，这是怎么回事？

我开始为口语交际课的课堂教学感到困惑：怨那教材内容单一，怪那编者脱离生活实际。在困惑的同时，我努力地寻求突破口，查找有关口语交际课资料进行阅读，并再一次细细研读课题计划。终于，我看到了一线光明，“让口语交际课与学生生活经验相结合”。《语文课程标准》提出：口语交际课教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。由此，我想到了，口语交际课的内容是以学生亲历的或熟知的生活，是学生在课堂上完成的一种生活任务。在教学过程中，完成“有实际意义的”生活任务是课堂活动的明线，完成学习任务则成了暗线，两线交融，完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。

有了这样的想法，在口语交际课的教学中，我采用了生活化的教学策略，创设生活情境，构建交际平台，让学生在和谐宽松的气氛中学习交流、倾听与表达。

二、我的实践

今天，口语交际课的主题是《我该怎么办》，这是人教版一年级下册中的口语交际课内容。教材再现了一个生活情境：孩子想参与家务劳动，但妈妈不答应。这节课的教学目标是：创设情境，激发学生谈话兴趣；学习倾听，引导学生礼貌插话，大胆表达自己的见解；鼓励学生做力所能及的家务，懂得关心长辈。在教学预案中，我让学生给教材中孩子取个名字，然后以“帮助她说服妈妈，让她做家务”这样一条口语交际主线展开教学活动。上课前，我与学生聊到这个话题，从中了解到我们班的学生与教材中的孩子有相同的生活经验：他们很想做家务，但父母常以“你还小”“你学习好就行”“别帮倒忙了”等理由不让孩子干活，结果孩子们只好失望地离开。于是，我在课堂教学中灵机一动，让班内的一位学生讲述自己的烦恼，以真人真事激起全班学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。不出所料，该生一讲完，教室里出现一片应和声：“嗯，我妈妈也这样”“上次，我爸爸还把我赶走呢”……稍倾，我以温和的目光扫视一周，学生们心领神会：该进入正题了！我问：听了她的烦恼，你们知道她妈妈为什么不让她洗衣服呢？一位学生说：“妈妈说她还小”，另一位学生说：“妈妈说她洗衣服会弄湿袖子”，还有一位学生说：“妈妈认为她还小，不会做”。看样子，刚才的噪动并不影响倾听的效果，不仅听懂了这位同学的烦恼，还找出了妈妈不让她做家务的原因，我表扬了孩子们。接着，我提出了这节课的生活任务：请你们帮她说服妈妈，让她洗衣服，好吗？我请学生两两组合，轮流扮演那位学生，学习说服妈妈。孩子们非常激动，有的学生当“妈妈”神气活现，还就地取材，用橡皮代替肥皂，洗起衣服来象模象样，有的学生当“孩子”彬彬有礼，在一旁不断地申诉着自己要洗衣服的理由。几分钟后，学生们自动停下来，我问：“你们的妈妈同意你洗衣服了吗？”学生七嘴八舌地汇报：“我妈妈同意了”“我妈妈不同意”，我马上以“举手”示意孩子们，结果显示：有大半的同学没有成功，只有小半的同学成功地说服了妈妈。我信心百倍地说：“哪一组到前面来展示一下？”学生唰地举起小手，这正是我乐意看到的。

第一组两位同学上前，一个演妈妈在洗衣服，一个演孩子在做作业。孩子做完作业，自言自语地说：“作业做完了，去看看妈妈在干什么。”她飞跑过去说：“妈妈，你在洗衣服，让我帮你洗吧？”妈妈抬起头来，看着孩子，问：“你作业做完了吗？”孩子：“做完了。”妈妈说：“你还小，去看书吧，妈妈不用你帮忙。”孩子：“妈妈，我不小了，都８岁了！您就让我帮您洗吧！”妈妈说：“你还小，呆会儿把衣服弄湿了，最后还得我来洗。”孩子马上说：“我会小心的，保证不弄湿。”妈妈生气地说：“去！去！去！别添乱，一边儿玩去。”孩子见妈妈生气了，只好失望地站在边上看。

在这组学生表演时，有的学生已经在指指点点，交头接耳，我示意他等会儿发表意见。等他们表演完，几只小手就勇敢地举了起来：“我有补充，妈妈让我去看书，我可以告诉妈妈，‘做完作业要休息一下’。”“我有补充，妈妈怕我弄湿衣服，我可以戴上袖套，穿上围裙。”“我有补充，我向妈妈撒娇，哭，直到妈妈答应为止。”，我插嘴说：“你以前试过吗？”那位学生自信地说：“试过，妈妈就听我的了。”，其余学生笑起来，我在边上提醒孩子们：“这个办法用一次两次可能行，用多了，你妈妈会厌烦，识破你的鬼计，有没有更好的办法，让妈妈开心地接受你的请求？”有的学生思考片刻，站起来说：“我对妈妈说‘妈妈，您辛苦了，歇一会儿，让我来帮您洗衣服吧！’这样妈妈会很开心。”我带头为这位学生鼓起了掌，我动情地说：“当妈妈听了这句话，你们的妈妈会怎么想？”学生说：“妈妈很开心，她会想：我的孩子长大了。”“妈妈想，这孩子真孝顺。”“妈妈会想，这孩子会关心我了。”我马上肯定孩子们的回答：“妈妈真高兴，这时她会怎么说呢？谁来当妈妈，我们继续往下演。”

第二组学生上前，孩子看见妈妈在洗衣服，给妈妈捶捶背：“妈妈，您辛苦了，让我来帮帮您，好吗？”师插嘴，及时表扬她有礼貌会关心人。妈妈说：“你还小，会把衣服弄湿。”孩子又说：“妈妈，我会戴上袖套，穿上围裙，肯定不会弄湿。”妈妈：“可是你从来没洗过衣服呀？”孩子：“妈妈，那请您教教我好吗？”师插嘴：“真动脑筋，虚心好学”。妈妈笑眯眯地说：“真拿你没办法，你去准备好，我来教你。”孩子兴高采烈地戴上“袖套”，穿上“围裙”，学着“洗衣服”。他们的哑剧表演惹得全班学生开心地笑着，乐着，“成功了，耶！”不知是谁喊了一句，顿时，学生们也跟着喊起了“成功了，成功了”，我被孩子们的兴奋感染着，孩子们用自己的礼貌、真诚、孝心终于打动了“妈妈”的心，他们说服妈妈接受了自己的请求，解决了他们生活中的一个难题。

在学生的情绪稍稍平静时，我启发学生思考：怎样才能使妈妈接受“我”的请求？学生沉思片刻后，说：“要有礼貌！”“学会关心她”“动脑筋，想办法”我问道：“想什么办法呢？”生：“让妈妈相信我长大了”，“让妈妈相信我真的能做好”……学生的总结就是我要向他们揭示的本课目标，这是他们在完成生活任务时领悟到的学习任务，学习到的口语交际技巧，我为他们喝彩。学生很会听，在他们表演时，我一直在肯定他们，学生在这激励性的评价中，学会了说服家长，完成了“从不会”到“会”的过程。接着，我问学生：“在生活中你们还想干哪些家务，但爸爸妈妈不允许做的？”生大吐苦水：“我要洗碗，爸爸怕我打碎”“我想擦桌子，妈妈怕我擦不干净”“我要拖地，妈妈说我拖不动”……很快，学生说出许多生活中的难题，我不失时机地说：“现在就让我们选一个难题，找个好朋友一起演练演练，好吗？”顿时，教室里热闹极了，有位学生还及力邀请我当“妈妈”，和他演练“拖地板”。大家说着，演着，不知不觉中，下课的音乐声响了，有的学生向我报告：“老师，我还没说服妈妈呢！”“老师，爸爸答应我了。”我示意孩子们停一下：“今天回家，试一试，看看你们的家长能不能答应你们的要求，明天把结果告诉我”。这节课在孩子们的欢呼声中结束了。

三、我的思考

看得出，今天的口语交际课是他们所喜欢的，课外的学习任务也是他们愿意去完成的。第二天，我通过调查，发现大多数孩子说服家长，第一次动手干起了家务，体验到成功的喜悦，也有几位孩子嘟着嘴埋怨家长不讲理，无论自己怎么有礼貌，怎么耐心地说都没用，我和其他孩子利用课外时间帮他们找原因，想办法，让他们不灰心，只要用感人的语言去打动父母的心，最后，父母一定会被说服的。

在这节课中，我安排了三个环节：课始，交流课前调查创设问题情境；课中，师生互动，想办法说服“妈妈”；课末，师生互动，引导学生学习有礼、有效地说服父母。在演练过程中，家长要阻止学生干家务，孩子要说服家长让自己干家务，不但要说得有“礼”，还要说得有“理”，这样才能实现自己的愿望。４０分钟的口语交际课虽然结束了，但“该怎么办”这一主题远远还没有完成。在生活中学生经常会碰到“该怎么办”这样的难题，还需要不断的历练。

《语文课程标准》提出“在各种交际活动中，学会倾听表达与交流”，强调的是口语交际能力培养的途径在于生活中的口语交际实践只要达到交流思想，信息的目的即可，教学中的口语交际实践，还具有特定的发展实际能力，培养交际态度等教学目标。“学会”是教学中的口语交际活动的任务，是“历练”的目的。口语交际课是让学生亲历具有“实际意义的交际任务”的过程，让学生在学习过程中从“不会”到“会”，从“不善于”到“善于”。

由此，我想到了《窗边的小豆豆》中有这样一个情节：校长让孩子们在吃饭前说说话，有的孩子觉得有话可说，一个孩子觉得“没什么可说的”，这时校长坐在这位学生的位子上，耐心地以一句句“然后呢，然后呢”启发那个孩子说了自己早上起床到学校上学的事，最后校长先生说：“很好啊。就这样，大家都知道你在早晨起床了，并不是说了有趣的事情，或者令人发笑的事情才了不起，而是像你这样，本来觉得‘没话说’的找到了可说的话，这才是最重要的”。从校长先生的话中，我们可以感受到这位学生从“不会”到“会”，从“不善于”到“善于”的发展轨迹。由此可见，口语交际课是师生、生生互动的过程，是学生解决生活难题、实现学习任务、提升思想情感、意志、品质的过程。在这种真实具体、富有情趣的生活情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且优于表达，有利于提高学生的口语交际能力。