《识字3》听评课记实

【课堂记实】

师：小朋友们在日常生活中经常会遇到一些汉字，也从中认识了一些字。黑板上的字你们见过吗？在什么地方见过？

生：（小组内进行交流，全班交流。）

甲：老师您的名字叫“李光”，从您的名字中我认识了“李”。

乙：“杨”字我在发作业本的时候看到“杨超”同学的名字，就认识了“杨”。

……

师：你们的卡片中就有这些字，请大家借助图画和拼音认识一下自己没有见过的字。

生：（利用图片生字卡在小组内合作学习生字，学生扮演小老师领读生字）

生：“紫”──“紫色”的“紫”，注意“紫”是平舌音，不要读成翘舌。

……

师：请小朋友观察一下，这１３个字中哪些可以分成一组。

生：（学生讨论生字分组，各小组汇报本组生字分组结果。）

甲组：我们把“雾、霜、霞”分为一组，因为它们都是“雨字头”

乙组：我们把“蝶、蜂” 分为一组，因为它们都是“虫字旁”。

……

师：我们手中的卡片不但能帮助我们识字，还能用来玩牌呢。

一方出一张“云”，另一方可以对一张“雾”……

生：（学生小组内玩对对子游戏，并在全班内交流展示）

师：这就是对对子，我们今天所学的“识字３”就是一篇对子。

（教师板书课题）

师：请小朋友练读对子，要把字音读准，把对子读流畅。

生：（学生自由练读、找学生个别读）

甲：“和风对细雨，朝霞对夕阳。”

乙：读得不够好，“和风、细雨”要读得轻一点。

（生甲再读）

丙：“山清对水秀，鸟语对花香。”

丁：我认为他读得很美，好像看到了河水在流淌，小鸟在树上唧唧地叫，还好像闻到了一阵花香。我也很想读这两句话。

师：给你一次展示的机会吧！

（生读）

（教师示范读，学生再练读）

生：我知道“碧野”的意思是“很绿很绿的田野”。我能读好这句话。

师：放一望无际的碧野图画，引导学生进一步体会“碧野”的意思。

……

师：书中的对子哪几个我们刚才没有对过？

生：和风──细雨蓝天──碧野鸟语──花香万紫──千红山清──水秀

（教师依次贴出上面五个对子）

师：我们把横线去掉，合成五个词语，请大家边读边想像，你看到了什么？听到了什么？

生：“和风细雨蓝天碧野万紫千红山清水秀鸟语花香”

生：（全班交流看到了什么？听到了什么？）

甲：我看到了风轻轻地刮着，小雨细细地下着，田野里，小草绿了，花儿开了，好美好美地景色。

乙：读了“鸟语花香”这一词，我好像听到了树上有无数只小鸟唱着欢乐的歌，歌声真好听。

丙：读了“万紫千红”这一词，我想到了，春天来了，百花盛开，有红的、黄的、紫的、粉的……蜜蜂飞来了，落在花瓣上采蜜。

师：你的想象力可真丰富，谁还看到了或听到了什么？

生：我能用“山清水秀”说一句话。“我姥姥家住在农村，那里山清水秀。”

师：带着刚才的想象我们再来练读课文。

生：（分自然段读──整篇读等多种形式)

师：（出示课件：“拼飞机”点击十个词语拼出飞机图案，读错的小组纠正后再点击。）

生：（小组内练习读词语，然后学生个别练读。）

朝夕霞光桃李白杨碧绿冰箱紫红彩蝶晨雾黄蜂

（小组开火车读）

教师点击，拼出飞机图案。

师：同学们都喜欢做游戏吧，我们一起做一个小猫走迷宫的游戏。

（出示游戏卡：“白猫、黑猫、花猫”分别以迷宫的形式连着不同的生字。）

生：（小组内合作交流找出三只小猫要分别认识哪些字。）

全班交流汇报。

师：小猫认识的字是要求我们会写的字。仔细观察一下，你觉得哪些字不好写。

生：“和”字“秀”字

……

师：从这些字中找到带有“禾”字旁的字。

生：“和、秀、香”。

师：观察三个字中的“禾”字旁有何变化。

生：“和”字的“禾”字旁有点窄、长。“秀、香”字的“禾”字旁宽而扁。

（学生练习书写“和、秀、香，师生评价。）

【小结】

整堂课犹如行云流水，充满了理解的愉悦，顿悟的惊喜、创造的快乐。从这节课中我们真正感受到了什么叫以人为本，什么叫以学生为主体，什么叫平等对话，什么叫尊重学生，什么叫合作学习，什么叫面向全体。具体体现在以下几个方面：

一、教学思路清晰，教学重点突出

这是一节识字教学，根据课程标准对识字教学的要求，教者紧紧抓住教学重点，设计了以下几个环节：

１、展示交流，以学定教。

２、利用学具，自主学习。

３、学习课文，感悟对子。

４、巩固训练，复习检查。

５、写字训练。

教学中充分体现了引导学生发现识字的规律、掌握识字的方法；在生活中主动认字，让生活成为学生识字的大舞台；在阅读中巩固认字等这些课标所倡导的先进理念。教学思路清晰，教学目标明确，真正做到了削枝强干，重点突出，方向明确。

二、实现了教学方式的转变

课程标准所倡导的四个基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这种学习方式的基础是教师的教学观、学生观的转变。如果教师不转变角色，还把自己置身于课堂教学中至高无上的地位，那么即使你从形式上怎样模仿，也只能是邯郸学步。整节课我们看到李老师置身于学生当中，真正成为学生学习的小伙伴，和学生一起平等地进行对话和交流。说话的语气完全是商量的口气。如：你觉得他说得对吗？你觉得哪个字最难写？你想提醒小伙伴注意什么？等等。无论是自主学习，合作、探究，一个关键的问题是，学生要有学习的主动性。而主动性来源于兴趣，来源于对学习的自信心。学生答对了，或者是答得很精彩，李老师就会送上一句激励的话语，如：你的想象力可真丰富！你回答得真精彩。你读得真好，老师也应该向你学习等等。当学生答错的时候，教师也总是欣慰的一笑，一下子拉近了师生之间的距离。课堂教学不在于教给学生多少自主学习的方法，而在于努力营造一种自主学习的氛围和条件，课堂上，注意激发兴趣，学生爱学，落实读书、实践，学生做到了真学。引导学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式，鼓励学生说感受、说见解，体现了尊重个体的学。

三、坚持了以读为本的教学思想

语文课程标准明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”语文实践包括听说读写的实践，在阅读教学中主要是读的实践，因此“以读为本”的口号，在阅读教学中是完全正确的。无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。教学中李老师把这种思想牢牢地扎根于心中，采用了多种方式的读，学生练读、各别读、集体读，教师引读、范读等，特别注意了读书的目的性、层次性、指导性。教学收到了实效，但是，有一些问题还须进一步加强。如：应多引导学生交流识字的途径和方法，小组合作学习要注重实效等。