《识字3》教学设想及课堂记实

【教学设想】

人教版小学语文教材第二册的八篇“识字”选文，都做到了篇篇押韵，句句琅琅上口；这些短小的韵文内容又充分体现了人文性，让学生关注自然，明辨是非，区分美丑，增进了学生与自然的亲和力，培养了学生的审美情趣；同时，韵文将语言文字的其他一些特点也有规律地呈现给学生；让学生在朗读中自主发现规律，感悟语言文字的妙趣，激发学生对语言文字的学习兴趣。针对其中《识字三》的具体特点，我作了如下的教学设计：

〖导入版块〗

新课标指出：要让学生喜欢识字，有主动识字的愿望。这节课一开始，我就给同学们欣赏了几幅描绘大自然美丽风光的图片。图片中的景物都是这一课的生字和课文所描写的大自然的美丽风光。这一方面使学生对本课的生字有了一个初步全面的了解，另一方面也激起了学生学习这一课的兴趣。而且这个单元的主题是热爱大自然、保护大自然。所以这个导入的目的之一也是要唤起学生们对大自然的喜爱之情。

〖识字版块〗

一、自主识字，感受乐趣

在我们日常生活中，汉字随处可见，电视上，书报上，标语广告牌上。对孩子们而言，生活是学习语言，学习汉字最好的老师，在低年级识字教学中如果我们注重培养学生养成注意周围事物，主动探索学习生字的习惯，将对生字的认识产生巨大的促进作用。《新课程标准》无疑给予我们更为明确的启迪，它告诉我们“学生是学习的主人，要充分利用学生现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境……使学生在更为广阔的空间里学习语文，用语文、丰富知识，提高能力”。

因此在出示生字之后，我并没有急于让学生认读，而是首先让学生回忆：这些字里有你认识的吗？你是怎么认识的？同一学习小组的学生可以互相交流一下。学生对这一问题往往会表现出极大的热情和兴趣。

对于每一个学生的回答，我都及时通过有针对性的点评鼓励他们，引导孩子们通过认识自己的名字，小伙伴的名字，在交往中识字；引导孩子们熟悉学校环境，在感受校园文化中识字；引导孩子们走出校门，到广告招牌商品包装上识字。其目的是把这些方法作为一串钥匙，帮助学生从不同的途径中去主动识字。这样就培养了学生见到身边的语言材料就去主动认读的意识和习惯。在掌握了一定的生活信息之后，我们可以建议学生将生活中认识的字连同认识的途径一起用文字配图画的形式记载下来，他们可以自己动手收集广告、商品包装、剪剪贴贴、看看认认、动手动脑，并把其中的得意之作贴在教室的周围，或结合教科书语文园地中的识字加油站与以交流展示。这样就给学生提供了充分展示自我的机会，从而使学生在自主识字中，感受成功的乐趣。其价值是远远超过识字本身的。总之，在自主识字的这一环节，力求充分发挥学生的主体作用，尽可能的让他们自己去学，教师只作一些必要的点拨引导，教师的作用主要体现在如何让学生喜欢学习汉字，激发主动识字的愿望上。

二、合作识字，体验情感

合作识字就是指学生在小组学习中、同伴相互学习中识字。对于生活中没有接触到的生字，我让学生借助拼音多读几遍，再和同座配合，任意出示生字卡片考一考，读得不准的，卡片的背面就是拼音，由对方负责教会。这样各取所长，共同进步，学生学习生字的兴趣极高。小组学完后，他们会自发的或竖大拇指，或鼓掌之后坐好，表示庆祝大家通过合作学习又学会了新知识，这样既让学生学的快乐学的轻松，又让学生体验到了与伙伴合作的乐趣，体验到了团结互助的高尚情感。

三、探究识字，培养能力

在这一环节中，通过“找朋友”这个同学们喜闻乐见的游戏形式，让学生初步寻找出识字的一些规律，培养自主识字能力，例如霜、霞、雾这几个表示天气现象的字都是“雨”字头；蝶，蜂这两个表示昆虫的字都是“虫”字旁等，在这个学习过程中学生不断地发现问题，这样既培养了学生的观察能力、思维能力、分析能力，又提高了识字的效率。

四、朗读韵文，巩固识字

本课对对子的儿歌，有意思有情趣，节奏明快，读起来朗朗上口，是很好的巩固识字的语言材料。同时，学生在自由读，欣赏读，想像读，比赛读等丰富多彩的朗读形式中发现优美的词语，感悟语言文字的妙趣，能够激发学生对语言文字的学习兴趣。

五、识用结合，及时复习

“读书是学习，使用也是学习”，而且是更重要的学习。使用是最好的复习巩固。学生在不断学习的过程中，不断使用，就能加深印象，达到巩固的目的。有个学生学了“班”字后，看到教室门上的班牌“一年级一班”和作业本上“班级”都有这个字，就比较深刻记住了“班”，而且提前问老师认识了“级”字，还会根据学习的汉字自动去寻找哥哥所在班的班牌──“三年级一班”，还在班牌下等哥哥下课后一起回家。到第二册学习“级”字时，已经不是这个学生的生字。不过，学习后的生字未必能够全部在学生的身边恰好及时得以呈现，因此在教学中有时需要我们自己编写刚好配套的语言材料。这一课中我利用熟字和本课的生字编写的儿歌就是一个很实用的语言材料。

在整个识字版块中我采用了小组互考、找朋友、开火车等孩子们喜闻乐见的各种形式让学生在一个个自由的空间主动地一次次的与本课的１３个生字会面，让学生自由地、愉快地、积极地学习，把老师的要求转化为了学生的需求。

〖写字版块〗

低年级是形成写字技能的关键期。新课程标准对写字的要求大幅度提高。对低年级的要求是，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，能按规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。对写字教学要求之高前所未有。兴趣是最好的老师，这个环节学生写字的兴趣至关重要。因此在写字教学中，我改变了以往单纯枯燥的讲解指导，让学生选择一个自己最喜欢，自己认为写的最拿手的一个字，描一个写一个，使每个学生都有写一个好字的愿望和自信心，都能体验到写字的乐趣。然后学生互换作业本开展交流，互相的评价，细化到哪一个笔划写的好，好在哪里？进一步增强学生的自信心，保护学生写字的兴趣，这样通过学生间的交流给他们一个自我教育自我发展的空间，使学生“我要写好”的主动性大大提高。之后，教师再抓住本课生字书写中规律性的东西做重点指导。基于以上考虑，我按照这样三个步骤进行了写字教学：

一、自由选择，试写生字

二、细化评价，感悟写法

三、教师范写，解决重点

【《识字三》课堂记实】

师：李老师是来自哈尔滨，你们呢住在沈阳，可不管我们在哪个城市，我们都生活在美丽的地球上。我们身边的大自然中的一切都是那么美好。你们看──

（课件演示大自然风光）

师：想说什么，就跟周围的人说点什么。

（学生自由交流观看风光片的感受）

师：刚才你们都看见什么了？

生：我刚才看见蜜蜂在采花蜜。

师：那花开的怎么样？

生：那花非常漂亮。

师：还有谁看见了什么？

生：我看见瀑布了。

师：哦！壮观的瀑布。你呢？

生：我看见蝴蝶在给花传播蜜。

师：传播什么？那是传播花粉。还有谁看到了什么？

生：还有树。

师：哦，还有茂密的森林，是吗？

师：刚才我们看到景物就是我们识的生字和课文所描述的。学会了这一课的生字呀，你们就可以到书中去欣赏大自然的美丽风光了。让我们赶快去看一看这一课都有哪些生字吧！

（课件出示无注音的本课生字）

师：看一看这些生字中有你认识的吗？你是怎么认识这些字的呢？和你周围的同学说一说。

（学生交流生活中的识字经历）

师：谁来说一说这些生字中你认识哪个字？你是怎么认识的？

生：我在数学书上看到过‘千’这个字。

师：看来在数学课上，我们也可以学习语文哪！

生：“碧浪”洗衣粉的袋上就有“碧”这个字！

生：“雪碧”的碧也是这个“碧”！

师：他们俩从商品的包装上识字，真聪明！

生：昨天，李老师介绍自己的时候，在黑板上写过那个“李”字。

生：我们班还有姓“杨”的。

师：哦，看来注意周围人的姓儿，也可以认识不少字呢！

生：我们班的奖状上有“秀”这个字。我们班是优秀班级！

师：多自豪啊！真是个细心的好孩子，奖状上的字也溜不出你的眼睛！

生：我认识了那个“雾”字，因为这个字底下是任务的“务”。

师：你猜这个字也念“务”是吗？你还真猜对了！

师：看来呀，你们在生活中都是细心的孩子，认识了这么多的字，可是这些生字中，还有一些我们不认识，怎么办呢？我们请拼音来帮帮忙。

（课件出示生字的注音）

师：看着拼音把不认识的字多读几遍，然后拿起手中的生字卡片考一考，互相帮助，把这些生字都认会，好吗？现在就开始吧。

（学生看拼音读生字，用生字卡片，以多种方式合作识字，检验生字的自学成果。）

师：好啦，我们先学到这。刚才拼音帮了我们的忙，现在我们要把它们送走了，我们得谢谢它们。那么，离开拼音，你还能认识这些字吗？

（课件去掉生字的注音）

生：（充满信心地）能！

师：那就请你自己试着把这些字读一读吧。

师：都认识了是吗？好的，现在就拿起你手中的生字卡片，读一张，摆一张，把它们整整齐齐地摆在桌面上。看谁摆得又快又齐。

（学生边读边摆生字卡片）

师：现在我们的桌面上都摆满了生字。我们每个人都希望自己能有几个好朋友，这些生字也一样啊！现在我们就来给这些生字找朋友！

（课件出示“找朋友”画面）

师：（出示课件）大家看“蜂”和“蝶”就是一对好朋友。你知道它们是怎么成为朋友的吗？

生：因为蜜蜂和蝴蝶它们都爱吃蜂蜜。

师：我还真不知道蝴蝶爱吃蜂蜜！蜜蜂还吃自己酿的蜜呢？

师：还有谁知道它们是怎么成为朋友的？

生：因为它们都是昆虫。

师：哦，所以它们都是什么偏旁？

生：它们都是“虫”字旁。

师：你观察得真仔细！你想说什么，大声说！

生：“蝶”和“蜂”都有翅膀。

师：哦，这正是昆虫的特征呀！好，它们都是昆虫，这两个字就都带了一个“虫”字旁，它们就是一对好朋友。那我也想给李老师的这个“李”字找找好朋友。（举起“李”字的生字卡片）看，我现在是“李”，我是上下两层楼，谁是我的好朋友？从生字卡片里找出来，举起来！

生：（找到后纷纷举起字卡）

师：呀，我有这么多的朋友呀！（指一生手中的卡片）你怎么是我的好朋友？告诉我！

生：“霜”，我是“霜”，我是上下结构的，也是上下两层楼，所以我是你的好朋友。

师：哦，握握手吧，找到一个好朋友，真高兴！来！站到我身边来。

（叫起另一生）

生：我是“秀”，我也是上下两层楼，我是你的好朋友。

师：噢，找到你了，来吧。还有吗？你是──

生：我是“雾”。

生：我是“碧”。

生：我是“紫”。

……

师：都来吧。说过的就不用再说了，我还有新朋友吗？你是谁？

生：我是“千”。

师：哦，你是“千”。（向大家问）她说她是我的好朋友，你们有不同意的吗？

生：有！“千”是独体字，不是上下结构的字。

师：好了，我的好朋友们，把字卡举起来，站成一排，让大家认识认识我们这一群好朋友！每个人带着大家把手中的字读一读，从你开始！

生：霜──

（生跟读）

师：李──

（生跟读）

生：秀──

（生跟读）

生：雾──

（生跟读）

生：紫──

（生跟读）

生：碧──

（生跟读）

生：霞──

（生跟读）

师：我们把字卡举起来，大家猜一猜我们这群好朋友里哪几个人最要好？

生：“霜”和“雾”！

（生把“霜”读成了相，老师引导同学们思考错误原因，并帮他纠正）

师：还有谁和他们两个最要好？

生：“霞”。

师：好，现在，我们把这三个最好的朋友留在前面。大家看一看，想一想为什么它们三个最要好呀？

生：它们都是“雨”字头。

师：哦，原来它们都顶着个“雨”字头呀！同学们还认识哪些带“雨”字头的字？你们也可以去请教后面的老师，看看还有哪些“雨”字头的字。哦，你自己知道，现在就说！

生：雪。

生：雷。

生：震。

生：需。

师：认识的字可真多！那大家看看，我们刚才说的那些字：霜、霞、雾、雪、雷……大部分的带“雨”字头的字，它们都是表示什么的？

生：天气！

师：啊，你说是天气的现象。好了，知道了表示天气现象的字，通常都带“雨”字头，我们记起这些字来就方便多了。好，让我们用掌声感谢这三位好朋友让我们发现了这个识字的秘密！

师：刚才给生字找了朋友，这些字我们记得就更牢了！现在，我们就来一次比赛：分小组开火车！看那一列火车开得又快又稳！

（学生分小组比赛开火车，及时引导学生纠正错误读音及易混淆的多音字）

师：开着生字火车跑了几圈，这些生字我们认得更熟了。现在，我们就可以到课文里去欣赏大自然的美丽风光了。还记得上课前我们玩的给词语找朋友的游戏吗？在两个词语好朋友之间加上了一个对字，就成了一副副又好听又好玩的对子，课文就是由这一副副对子组成的。你读起来，一定很有趣！赶快打开书读一读吧！想怎么读就怎么读！

（学生有声有色地自由读课文）

师：引导学生在生生之间、师生之间展开赛读、评读。鼓励学生用不同的情感语调来读，或抒情的舒缓的，或欢快的有节奏的来读。

生：选择刚才的朗读形式中自己所喜爱的一种再次自由朗读。

生：学生自由组成小组用两种情感加上动作再次朗读课文。

师：同学们，在读课文的时候你们有没有发现这几副对子很特别？

（课件出示几副可以组成四字词语的对子）

师：特别在哪呢？它们会变！你们看，我把它们中间的“对”字去掉，这两个词语合起来就变成了老师发给你们的小纸袋里的词语。打开看一看吧！同桌一起读一张摆一张。

生：边大声读词语边摆词语卡片。

师：这些词好听吗？喜欢它们吗？

生：好听！喜欢！

师：你们不知道，这些词不仅好听，而且每个词语后面还藏着一幅美丽的风景画呢！我们一起去欣赏……

（在悠扬的乐曲中出示四幅风景画）

师：你们选一选，每一幅图画配你们手中的哪个词语最合适，和你的同桌商量一下。

生：同桌之间看图画选词语。

师：现在，我们就一幅一幅地细细欣赏这几幅风景画。你们觉得看到的画面和你手中的哪个词语最相配，就把那个词语高高地举起来！

生：（跃跃欲试）

师：（出示第一幅画面，学生举起写有“山清水秀”的词语卡片）这个小村庄真是──

生：山清水秀！

师：读得美一些。

生：美美地读──山清水秀。

师：（出示第二幅画面，学生举起写有“蓝天碧野”的词语卡片）这里可以说是──

生：蓝天碧野！

师：（出示第三幅画面，学生举起写有“鸟语花香”的词语卡片）这里的清晨──

生：鸟语花香！

师：（出示第四幅画面，学生举起写有“万紫千红”的词语卡片）这个大花坛真是──

生：万紫千红！

师：（出示第五幅画面，学生举起写有“鸟语花香”的词语卡片）春天的早晨，在鸟语花香中散散步，真是一种享受！让我们一起再来感受一下鸟语花香的美好。

生（陶醉地读）：鸟语花香……

师：怎么样？这一课的生字带着我们欣赏了大自然美丽的风光，你们一定更喜欢它们了。可是，它们却和我们玩起了捉迷藏的游戏。看！它们都藏在这首儿歌里了。你们还能认出它们来吗？

（课件出示带有本课生字的儿歌）

生：（自信地说）能！

师：自己试着把这首儿歌读下来。

生：练读儿歌。

师：好了，看来这一课的生字你们确实会认了。这一课还有几个字要求我们会写。现在就打开书，这几个字里你最喜欢哪一个，哪一个你写得最拿手，你就把这个字描一个，写一个。

（学生按照自己的喜好开始写字）

师：你为什么选这个字写？

生：每天老师让我们抄作业时都写语文作业有──所以我写了“语”字。

师：哦，常用啊！你为什么写这个字？

生：因为我妈妈的名字里有这个“香”字。

师：哦，那你觉得妈妈名字中的这个字你写得漂亮吗？

生：漂亮！

师：哪一笔最漂亮？你来看看，她那一笔写得最漂亮。

生：捺最漂亮！有顿笔，写出笔锋了！

师：刚才，你们都写了自己最喜欢的一个字。现在，我们来观察一下这一课的六个字，有一个偏旁好几次出现在这些字里，它对于写好这几个字非常关键。发现它了吗？

生：是“禾”字旁！

师：这里的哪几个字有禾字旁？

生：有“香”、“和”、“秀”。

师：观察一下，“禾”字旁在这几个字中一样吗？

生：不一样，在上面的“禾”字旁大。

师：一撇一捺很舒展是吗？像一把大伞把下面的部分遮起来，这个字才大气！“和”中的“禾”字旁有什么不同呢？

生：它的捺变成了点。很瘦。

师：你知道为什么它要变瘦吗？

生：要不然，右边就写不下了。

师：是啊，为了给右边让地方，它的捺就变成了点！

师：请同学们看老师来写这两个字。同学们注意“禾”字旁在这两个字中的区别。

（老师板演，学生书空）

师：请同学们在练习本上练习写好这两个字。

生：进行书写练习。

师：这一课的学习，处处让我们感觉到大自然的美好。我们应该保护好她，让她越来越美丽！所以，在这节课的最后，我想邀请同学们一起来读书中的这句话──我们生活在美丽的地球上，地球是我们的家，我们大家都爱她！

（师生配乐朗读书中前言中的句子，结束教学。）

【专家点评】

一、这节识字课有两个突出的进步

１、能够引导学生自主学习，努力转变学生学习的方式：

李老师从识字课开始，很多内容都是引导学生自主学习。“你想写什么就写什么”，“你喜欢读哪一段，就读哪一段”。“你再来读一遍就一定会读好的”。当然，这种让学生自主选择学习内容，并不是放任自流，而是有重点地去引导，引导学生去观察，在比较中识字。比如说，李老师在教“和”、“秀”、“香”这几个字时，比较一下禾木旁的字一个是上下结构的，一个是左右结构的它们有什么不同。让学生在观察中、在比较中认识了字的构字规律，构字特点。而且，在活动中，在游戏中学，通过词配画，看图配词就理解了我们的课文内容，词语的意思，并不是我们的老师在讲什么是鸟语花香，什么叫山清水秀……这种做法都是很巧妙的，是我们识字教学值得提倡的。另外，我们在识字这一块，李老师还教给学生识字的方法。比如说，可以借住拼音小组互学，借住拼音，把自己不会认的字再自己拼一拼，然后学习的形式，转换了学习的方式，这样就比老师一个字一个字的教节约了许多时间。另外通过开火车，找朋友都让学生在活动中，游戏中掌握到字的规律，而且认识到了事物。我们老师做得很巧妙。通过找朋友，老师把“霜”、“雾”、“霞”都归到一起，通过学生自己的发现悟出了识字的规律，要比老师告诉学生这些带雨字头的字是表示气象的要高明得多。而且我们在教学中要做到举一而反三，老师又说：“带雨字头的字还有哪些?”我们看到学生说了许多带雨字头的字，这就和学生已有的知识建立了联系。

２、我们李老师的识字课重视调动学生生活的积累：

从识字这一版就可以看出。老师引导学生说“生活中你都认识了哪些字，这些字都是怎么认识的？”那么孩子说出了很多很多，有的孩子说是从看电视中认识的，有的孩子说和李老师见面时老师写过的……充分的挖掘了学生的学习潜能，重视了从生活中挖掘语文教学的资源。我们好多教材的安排，也是处处体现我们多年来的语文教学改革的成功经验。

二、这节课也有两点不足之处

一是用生字组成儿歌这一环节设计得很巧妙，但没有让学生充分地读，充分地体验成功的感觉。

二是写字的指导很到位，单学生的写字联系不够充分。