追求无痕　享受和谐──《识字３》教学谈

无论是欣赏王松舟的《鸬鹚》、还是品味孙建锋的《最大的麦穗》，感动窦桂梅的《秋天的怀念》，我们常常被他们那激情不失温润，睿智不失诙谐、大气不失细腻的那种经典而折服。细细品味你还会发现，他们的教育是一种无痕的教育，听他们的课，你会在不知不觉中经历了精彩，在短暂的４０分中感受到和谐。苏霍姆林斯基说过：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”

在教学实践中，我们应充分挖掘教材所提供的本质问题和精华部分，这是提高课堂教学效率的关键。我们才有可能使生成性的课堂体现“真实、充实、平实、丰实、扎实”。学生很轻松，教师看似也很轻松。但丰富的教育内容、民主的教育关系在进行着，没有痕迹，毫不刻意，孩子们的方方面面在不知不觉中都得到了提高。

《识字３》是一篇对对子的韵文，课一开始，我就让孩子们欣赏组自然风光，在孩子们近乎夸张的“哇──哇──”的赞叹声中，我说：“美吗？你想说点什么吗？”这样的问题孩子们有感而发，有话要说。如果我们这样问：“你看到了什么？”孩子们只会说“我看到了山。”“我看到了水”等等，孩子们只是在搜寻刚才看到的东西，他不会谈自己的感想，设计这个欣赏就是要激发孩子们学习的热情与兴趣，这样一问就索然无味了。

怎样让孩子们读得快乐，读出激情？在快快乐乐、轻轻松松中训练朗读的能力呢？没有朗读技巧的讲解，没有以词解词的无味，只有一种水到渠成的快感。

韵文共３段，每一段怎么读，怎么读得不单调，不重复方法或者技巧，是我们要考虑的重要一点，我们经常会在备课中使用这样的话：用多种方式读好课文。多种方式是哪几种，读好，读好的标准是什么。在上《识字３》时，我是这样安排的：

当孩子看完美景后就告诉小朋友：“《识字３》就写了这些美丽的景色，赶快翻开书本读读吧。”我们来比较：“今天我们学习《识字３》，请打开书本。”同样的一句导语哪一句更让孩子有读的激情与欲望呢？

在指名读第一段后，我们都要来评价一下，“谁来评一评，他读得怎么样？”，我们不妨这样来引导孩子们：“谁来表扬表扬他？”“你来提点意见吧？”每个人都喜欢听到别人的肯定与夸奖，更何况是孩子呢？让站起来读的孩子有成就感，下次他还想读。这样更是让孩子们学会欣赏别人的好方法。我们的孩子太会挑刺了。听到别的孩子有表扬，“谁再来读读？”这个问题下去就有很多孩子举手了。看到这样的场面，我们不可能再有这样的方式读下去了，“我们来进行一次对对子比赛吧”于是男孩子、女孩子对起了对子，第一大组和第二大组读了起来。“谁愿意和徐老师来对对子？”这下更不得了了，“恩……恩……”“我来……我来……”张小朋友抢到第一个与老师对对子，“不行，老师要给你增加点难度。花对──”“草！”“蝶对──”“蜂”……声音特别响亮。经常开小差的王小朋友，说话结结巴巴：“徐──徐──老师，我──来跟你──对！”

我们并不吝啬表扬，但是如果评价的语言都是“你真棒”“你真聪明”“非常好”，是不是太单一了点呢。因为这样简单话的评价没有针对性，说多了孩子们会失去兴奋点，这样的表扬似乎只是对他人格上的表扬，而表示对他今天的语言表达、思维方式等能力方面的赞誉。在读到第３节：“桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”“多美的文字呀，我们怎么样才能读得美美的呢？”苏小朋友说：“我们要读得有感情。”“感情？什么感情？喜欢的？厌恶的？憎恨的？”（我的表情也随之发生着变化。）苏小朋友果然理解了：“喜欢的感情，就是读的时候，有的地方轻一点，有的地方响一点。”“很好，你来试试！”用字正腔圆来赞美一个一年级小朋友的朗读不过分，用声情并茂来赞美一个一年级小朋友的朗读也是发自内心：“你的朗读总是那么深情、那么优美，奖你一颗朗读之星！”听了老师这样的夸奖，看到这颗五角星，苏小朋友对自己的朗读会更自信，表达自己的思想以后会更大胆，而别的小朋友更是跃跃欲试。

在本堂课中，导入课题时，我力求生动活泼，清晰流畅，舒缓得当；朗读感悟时，努力使自己的语言有抑扬顿挫，致力于对学生的点拨、点染、引导和引发；归纳总结时，希望自己能平和凝练，质朴严谨。一位教育专家曾说：当学生意识到你在教育他时,那你的教育将是失败的。教育不是用模具去塑造人，而是让人获得拥有幸福的智慧与道德。如何实现“教育无痕”的境界呢？我认为打造和谐课堂是关键。营造一个和谐的课堂，当教师在和谐中诠释教学，当学生在和谐中建构知识，这样的教育才是“无痕教育”，这样的教育才能在生命历程中留下深刻的印象，对学生如此，对教师也是如此。