《人教一年级下册 识字3》教学案例

【教学背景】

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，语文教育应植根于现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。为此，我们应当以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统，让识字教学放出绚丽的色彩。

１、教材分析：

《识字３》是人教版小学语文课程标准实验教材第二册的一篇识字散文。它是以对对子的方式识字，有三组对子组成。对子的内容都与大自然有关，其中一组是：“桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”既认了字，又渗透了中华传统文化。教学本课应在学生熟读成诵的基础上，联系大自然实际，采用多种方法识字。

２、学情分析：

对于一年级下学期的学生而言，识字课并不陌生，他们已经积累了许多识字的方法和经验，初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的愿望。但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言，从而更好地识字。

３、设计理念：

生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生选择自己的方式来识字、朗读，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人。

【教学目标】

１、知识与能力：

⑴会认识“雾、霜”等１３个生字。

⑵会写“和、语”等６个字。

⑶正确、流利地朗读课文。

２、过程与方法：

⑴学习读书的方法：

有感情地朗读课文，激发学生对汉语言文字的兴趣。

⑵学会认字的方法：

保证课内识字，鼓励课外识字。

３、情感态度价值观：

⑴有收集对子和对对子的兴趣。

⑵开阔视野，加强对大自然的了解，增进学生与自然的亲和力。

４、教学重难点：

学习课文，识记生字。

【教学过程】

一、观看电视，激趣导入，激发兴趣之情

１、播放电视《九岁县太爷》中对对子的场景。

２、今天，咱们也来对对子。

根据学生的认知水平，利用直观形象的电视情境导入，从学生感兴趣的场景入手，将学生带入意境之中，在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣，调动了学生的情感参与。

二、多法识字，掌握方法，体会识字之妙

１、自主识字：

出示“我会认”：

谁能认出这些生字宝宝？

２、引导在生活中识字：

师：（惊讶地）老师没教过，你们怎么认识它们的？

生：上回我和妈妈到一家餐馆去吃饭，那家饭店就叫“朝阳饭馆”。

师：吃饭还不忘学认字，给你发个“识字小能手”奖。

生：我是在看动画片的时候学的……我是从报纸上学到的……

师：没错，生活中有许多学习生字的机会，只要咱们留心去观察、去询问、去识记，一定能成为咱们班的认字大王。

培养学生时时、处处有语文、学生字的意识，课上采用寓学于乐的学习方式，教师适时倡议，引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，有望达到叶老曾说的“不待老师讲”、“达到不需要教”的境地。

３、小组合作认字：

⑴下面咱们来进行一场“开火车”比赛，呆会儿老师要每组同学“开火车”读生字，看哪组的火车开得又快又稳。

⑵还不认识这些字的同学，你打算怎样和他们交朋友？

引导学生答出：

随上下文猜字、根据形声字认字、看拼音认字、请教老师和同学等。

语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。

４、游戏检查，总结记字方法：

⑴“开火车”读：

多媒体展示：

小火车越过山坡、草地等，山坡、草地上都有生字。

⑵这么短的时间，你是怎样记住这些字的？交流：

编谜语：

王大娘、白大娘，并排坐在石头上。（碧）

十月十日。（朝）

编顺口溜：

木子李、禾乃秀、雨相霜。

编故事：

世界上的虫子都呆在木头上，想看这只美丽的蝴蝶。（蝶）

对比识字：

千──干、夕──多、蜂──峰、霜──霞──雾

借助多媒体教学手段，教师巧妙设计火车越山坡过草地的游戏，形象生动，符合学生年龄特点，并及时交流识字方法，能使每一位学生掌握更多的方法，达到资源共享的目的。心理学研究证实，奇特的想象能促进人的记忆。字是死的，想象是活的，通过学生充满奇特的想象，这些原本呆板的汉字，就会活起来。学生有了奇特的想象，又何愁记不住呢？不过，在此过程中，要尊重学生个体的思维。

５、对对子，巩固识字：

⑴师：我们手中的卡片不但能帮助我们识字，还能用来玩牌呢。

师拿出一张“云”，生对出一张“雾”。

⑵四人小组玩对对子游戏。

⑶全班交流展示。

⑷这就是对对子，咱们今天所学的“识字3”就是一篇对子。

识字是低段年级语文课的教学重点，根据学生记得快忘得也快的特点，教师以游戏的形式复习，既巩固了认字，同时又积累了语言，这样反复再现，强化记忆。

三、学习课文，读演辅助，感悟对子之美

１、初读课文，读准读通：

⑴请小朋友练读对子：

把字音读准，把对子读流畅。

⑵谁能勇敢地读读课文，指名分节读对子。

师：老师都还没教，读得这么好，真棒！

２、利用对子，积累词语：

师：书中的对子，哪几个我们刚才没对过？

学生说，教师依次贴出：

和风──细雨、蓝天──碧野、万紫──千红、山清──水秀、鸟语──花香

师：去掉“对”字来读读，请大家边读边想，你看到了什么？听到了什么？

学生自由读词语：

和风细雨、蓝天碧野、万紫千红、山清水秀、鸟语花香

３、全班交流：

看到了什么？听到了什么？想到了什么？

４、朗读练习：

师：带着刚才的想象我们再来练读课文。

这一环节能将抽象的文字转化为具体鲜活的情景，充分调动学生的积极性，激活学生的思维和想象力，更好地理解课文，体会感情。

四、指导书写，点点评评，感受写字之乐

今天有六个生字宝宝要写一写：

１、出示要写的６个字，找朋友读读。

２、学生独立观察生字在田字格的位置，说说把字写漂亮的“小窍门”。

３、引导发现：

“和、秀、香”的共同点、不同点。

４、师范写“和、秀”：

学生练习写字。

５、同桌互相看看评评：

表扬写好的地方，指出不足让同桌改正。

引导学生读读生字、看范字，学生会主动观察，细心书写。在交流体会时自己的想法得到肯定后会有一种成功感，这种成功感又会变成一种动力，从而激发他们今后主动、自觉地观察字形、练习写字。

五、多种方式，读读背背，体验成功愉悦

１、以自己喜欢的方式读读背背。

２、师生交叉读，教师读前半句，学生读后半句，读完一遍后再交换读。

３、问答读：

男生问，女生答。

４、学生分三个大组拍手赛读，优胜组集体表演读。

５、全班同学拍手读：

会背的可不看书。

以读为主，通过自由读、师生交叉读、男女生对读，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。

六、过渡小结，巩固练习，延伸课外之渠

１、老师发现你们的收获真不少，今天学的字，不仅在课文中相见，在生活中也随处可见，瞧，老师给每个小组带来了一些包装盒，找找有哪些字是咱们这节课刚认识的。

（如：雪碧、西瓜霜、蜂王浆、紫罗兰等）

２、在我们生活中处处是识字的地方，我们要做个有心人，细心人，到生活中多多认字。

〔把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。〕

七、实践作业

课后，小朋友们可以跟同学们编一编对子歌，也可以回家跟爸爸妈妈玩对对子的游戏看谁对得多，对得好。

素质教育除了课堂以外，还需要广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。

【课后反思】

一、坚持开放性，由课堂走向生活

我们的生活中处处都有语文，这就提醒着我们应该让学生在课堂上学到的文字知识用于生活实践当中，在生活的“大语文课堂”中去学习语言文字知识，这也正是新课程所倡导的。识字教学的开放应该是全方位的全过程的。开放识字教学目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外、在生活中自主识字、主动识字；开放识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打开想象世界的过程；开放识字教学的途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去；开放识字教学评价，意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要承认这种差异，鼓励这种差异，进而把它看作一种资源，利用这种差异。如果能将我们学生的眼睛擦亮，那么生活就是他们识字的大课堂。

二、以读为主，重视读的实践过程

面对人教版实验教材识字课中“对对子”的形式，我们还会只是进行简单的识字训练吗？在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。云和雾，雪和霜以及和风和细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，尽管我们并不期待孩子领悟什么，明白什么，但是可以让孩子在朗读中去感受去体验；对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国的智慧，反映着中国人特有的思维方式，尽管我们也不能期待孩子懂得多少，但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在孩子纯净的心灵中奠基。识字教学中文化性的扩张和丰厚，是整个语文教学文化性的根基，也是一个完全的人发展的根基。有了这样的认识也许我们的眼光会更长远一些，期待会更全面一些，识字教学也会更加枝繁叶茂，更加理直气壮。

三、增添情趣性，由严肃走向生动

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，忽视了儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学也是一样，今天的识字教学不应该仅仅只是枯燥的识记。识字教学追求情趣，但并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味；追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。