《两只鸟蛋》教学杂谈

【吉林省九台市卢家中心校谷春光】

低年级学生的注意力集中，更易分散，阅读的内容应符合儿童的心理特点，以新颖、有趣、富有吸引力的内容来激发学生的学习兴趣。因此，教师应尽可能地让学生选择自已喜欢的阅读内容。例如：教学《两只鸟蛋》一课时，大可不必按教材安排的“取鸟蛋──捧鸟蛋──还鸟蛋”的顺序来读，可以让学生选择自己最喜欢的段来学习，这样阅读态度会更加积极主动。

【吉林省白山市抚松县东岗小学王维香】

由于教师自身素质与能力有限，在教学研究过程中，我也有许多不足之处。从而限制了学生的发展。如《两只鸟蛋》中，运用“焦急不安”进行口语训练时，我只是简单地让学生解释了一下“焦急不安”的意思，就让他们用这个词说话，使学生不知道在什么地方用这个词好，如果当时我用“鸟妈妈为什么会焦急不安吗”这句话深入引导的话，孩子们会很容易理解鸟妈妈丢孩子时的那种心情。这样一来，孩子们就能切合实际运用词语练习说话了，表达上就会很容易。所以老师在创设问题时一定要注意引导到位。

【上海市长宁区教育学院汤立宏】

〖“教学反思”实例链接──一位小学低年级老师关于《两只鸟蛋》的教学反思历程〗

案例：

一开学，我和上学期一样积极投入到课改中。这学期，教材中照样安排了大量识字，在我苦思该如何用更好的方法引导学生识字时，在一次偶然的机会中，家长给了我一丝启发。

这位家长在家中模仿中央电视台的“幸运５２”节目，让孩子猜词，帮助孩子识记课外的生字词，并锻炼孩子的反应能力。

在教学《两只鸟蛋》一课，学习字词时，我的脑海里一下闪出了这种方法，于是，我放弃了课前精心准备的教学方案，而采用这种方法，让一个学生猜，其余学生看词，用语言描述或动作表演词语的意思，给猜者提示，学生们的积极性很高，教学“取出”一词，第一小组推荐大宝猜，同学们争先恐后地给他描述：

生１：大宝，你看！（他从书包里把书拿到桌面，手里摇着书）两个字的词。

大宝：拿书!

全班学生：不对，不对！

（同学们瞪大眼睛，着急地摆手告诉他不对。许多学生又做出从桌堂里取东西的动作。）

大宝：取书！

全班同学：不对，不对！同学们皱着眉头大喊不对，大宝眉头紧缩，挠着脑袋，咬着嘴唇，努力地想着，许多同学的手举得更高了，争着要给大宝提示。

生２：第一个字对，第二个字是“入”的反义词。

教室里顿时鸦雀无声，等待着他的回答，而大宝的头上渗出了汗珠！

大宝：取出！

对啦！全班同学笑着一边大声说，一边热烈鼓掌，大宝舒展了眉头，咧着嘴笑了……学生从看到这个词，到想它的意思，到组织语言，表演动作这个过程中，“取出”这个词语已经牢牢的记住了。

课后反思：

在回办公室的路上，我感到了无比的轻松和愉快。这堂语文课，同学们没有像往常那样读词、记词，而是在游戏中把学过的词语牢牢记住，但我相信我并没有因此而失去我的课堂，失去我的学生，我为我的大胆行为而高兴。这节大胆的尝试课，使学生们的个性得到发展，使学生的各种能力得到了锻炼。

笔者的评点：

这位小学低年级语文教师对教学行为的反思既运作于课前的教学设计时，也贯穿在课堂教学的过程中，而由学生家长模仿中央电视台“幸运５２”节目“让孩子猜词，帮助孩子识记课外的生字词，并锻炼孩子的反应能力”的做法获得启迪，从而调动了学生们学习的积极性，让学生在活动中。这一案例说明，倡导教师的教学反思不是让教师成为“事后诸葛亮”，而是要让教学反思成为教师优化教学行为的好助手，教学反思贯穿于教学的全过程之中。

【江苏省丹阳市云阳一小王巧玲】

〖让媒体为“教学目标”服务〗

教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是评价教学效果的依据。课堂教学选择什么样的教学媒体都必须围绕教学目标来确定。

对于实现教学目标有帮助的媒体就一定要用。例如：执教《两只鸟蛋》时，为帮助学生理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”这句话，教师播放了“鸟蛋孵化成小鸟”的录像，使一年级的小学生一下子就了解了“为什么要将两只鸟蛋送还”原因。不仅理解了句子，而且也达到了“保护有益鸟类”的德育目标。这样学生为自己能成功学习到知识感到高兴，把复杂的问题简单化，进一步增强了学生的自信心。

【重庆市万州区鸡公岭小学杨贞萍】

〖延时评价在课堂中的利用及思考〗

延时评价就是利用学生的期待心理对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价，而是引导学生自己去发现、探究，让学生在获得顿悟之后才给以恰如其分的评价或小结的一种评价方式。新课程实施以来，我在教学中经常使用延时评价，取得了较好的教学效应，请看以下教例：

教例：《两只鸟蛋》教学片断：

课堂上，老师正在引导学生理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”这一句时，突然有学生插嘴说：“我妈妈说鸟蛋吃了聪明。”

师：你是个勇敢的孩子，敢说出自己想说的话，那你觉得妈妈说得对不对呢？

生：（一脸茫然）

师：大家说说他妈妈到底说得对不对？

生：（当然一片否定之声。略）

（学到这里，教师似乎可以作出评价了，但我没有──）

师：（蹲下身子，和蔼地问）你能告诉大家，妈妈让你吃的是什么鸟蛋吗？

生：是鹌鹑蛋、鸽子蛋。

师：这些鸟蛋可以吃吗？

生：（满脸疑惑）

师：这些当然可以吃啦！因为它们是人工饲养的家禽生的蛋，是专门喂来给人吃的。它们营养丰富，吃了确实对身体有好处。我们要保护的是野生的鸟类，不能吃的也是野生的鸟蛋，明白了吗？那课文中孩子拿在手上的是家禽生的蛋呢还是野生的鸟蛋？

思考：延时评价，发展学生个性

该教例中，教师对学生看似错误的回答没有及时评价，而是引导学生把自己的见解以及想说的话说出来。该片断中插嘴的小男孩由于经常听见妈妈说“吃鸟蛋可以聪明”，对文中“鸟蛋应保护”产生了疑问。这是由于以往经验的影响，也是基于孩子尚小，知识不甚丰富的缘故，他还不明白妈妈所说的“鸟蛋”与文中所讲的“鸟蛋”的不同。

教学中，正是由于教师使用了延时评价，学生才有了思考的时间和交流的机会，才能在师生互动、生生互动中互相启发，互相补充，澄清认识上的偏差，形成全面的正确的认识，同时也保护了学生的自尊，充分张扬了学生个性，培养了学生敢于独立思考、说出自己见解的勇气。

延时评价，实际上是将来自学生的“绣球”抛给学生的的一种教学策略。正确处理和利用延时评价也正体现了一个教师及时调整教学思路，以学定教的课堂机智。这对张扬学生个性，培养学生思维品质和口语交际能力都起着不可估量的作用。让我们擦亮眼睛，及时发现课堂上的有效信息，充分挖掘其利用价值，找准延时评价的最佳切入点，使课堂真正“活”起来，使学生真正成为课堂的主人！

【广东省广州市东山区环市路小学林晓玲】

教师课堂语言评价，是指在课堂教学中教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。它是小学数学教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式之一，是小学数学教学评价的重要组成部分，对促进学生的发展有十分重要的意义。

案例：

教学内容：语文一年级下册《两只鸟蛋》的朗读教学

师：（投影出示句子：鸟妈妈这会儿一定焦急不安！）这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？

生１：（皱着眉头，满脸不高兴地读起来……）

师：哦，你看到鸟蛋不见了，很难过!

生２：（一脸惊奇，速度较快地读……）

师：是呀，鸟蛋怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。

生３：（左顾右盼，好像在找什么，焦急不安地，读得特别慢……）

师：你还想再仔细想想鸟蛋会去哪儿，可是找不到了，你很失望。

生４：老师，我和他们读得不一样。

（学生用自己的理解读句子……）

师：呀，你看到鸟蛋不见了，心里多着急呀!

师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪!

评析：

朗读有三个层次的要求：一读正确；二读流利；三读出感情。

如果学生朗读时出现错误，教师可以及时纠正。读得流利与否，也很容易辨别出来。但读得是否有感情，却难有明确的标准。有感情地朗读是学生对课文内化认识的外化表现，是学生与文本的对话，因此有感情地朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。不同的学生、不同的生活经历和体验对文章的情感基调的把握也有不同的方式。再则感情本身有一定的直觉性、模糊性。这一片断中，我们可以看出学生在情感充分体验的基础上，自由地将内心对失去鸟蛋或失望、或惊异、或难过……的情感，自然而然地释放和融合于朗读之中。而教师的评价语言因人而异，富于真情。这些贴切的评价语客观地肯定了学生创造性的朗读。这样，认真读书不再是机械僵化的套话，而是学生阅读由衷地投入和个人情感自然真实的宣泄。

【四川省南充市十中小学部何莎莎】

〖多媒体课堂，让识字教学有情有趣〗

识字教学是低年级语文教学中的重中之重，应力求做到有情有趣，而多媒体技术在识字教学中所发挥的作用是不可估量的。运用了多媒体技术，能创设一个具有吸引力的识字情境，诱发儿童学习生字的饱满热情。在这样的教学过程中所认识的生字会认得更轻松、记得更深刻，让他们扎实、有效地掌握生字。

同时，我还注重学生与电脑的交流，让电脑不再成为教师的“专利”。目前的多媒体辅助教学中的计算机几乎全是由教师来控制的，其实，适当地让学生参与到计算机的操作中，能进一步增强他们的主人翁意识。

如在教学《两只鸟蛋》一课的生字时，我先用课件在大屏幕上出示１２只可爱的小鸟，它们的身上都写有本课要求会认的生字。“原来课文里还藏有１２只小鸟，它们都有自己的名字，你们能在课文中找到它们的名字吗？”教师这一激励性的语言，实际就是引导学生在文中圈出生字。但是“找名字”的活动形式，与直接让他们圈出生字相比，更加符合低年级儿童的心理特征，贴近孩子的心灵。随后，在大屏幕中又出现了一棵大树，大树上面写有生字的拼音，“这些小鸟迷路了，你们愿意帮这１２只小鸟找到自己的家吗？”这下，孩子们情绪高涨，个个都跃跃欲试，纷纷举起了小手。当第一个孩子用鼠标把“小鸟”拖进“大树”中相应的位置时，还出现了小鸟欢快的叫声。其他的孩子更加按捺不住了，争先恐后地要送小鸟们回家。这样的识字形式充满趣味，使学生真正成为学习的主人，达到了显著的教学效果。

【福建省厦门市梧村小学吴玉琼】

〖重视朗读的指导，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力〗

学生在读正确、读流利的基础上，能有感情地朗读，这种感情朗读不应是教师强加给学生的，而应是在教师指导学生读书的过程中学生自悟、自得的。因而在教学中，我们尽量避免单调、枯燥的技术性指导及机械似地反复读书，而是重视创设情境，引导学生入境入情，充分体会课文的情感因素，读的方式灵活多样，往往效果好的让人出乎意料。

如教学《两只鸟蛋》时，教师让学生边读边演，再说说体会。如第一小节“我从树杈上取下两只鸟蛋，凉凉的，拿在手上真好玩”，学生边读边演后，体会到“我之所以取鸟蛋是因为觉得它好玩；我一时贪玩才拿的鸟蛋，不是故意的……”第三节“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”，学生体会到“我是生怕把鸟蛋弄坏了；我担心鸟妈妈会着急、伤心呢；我其实很爱小鸟的……”而最后一小节“我仿佛听见鸟儿的歌唱，抬起头，把目光投向高远的蓝天。”学生的体会：“我好象看见可爱的小鸟在蓝天上自由自在地飞呢；因为有了小鸟，我们的天空变得更美丽了……”学生在读中自然而然的体会到了“爱鸟”的情感，并在心中油然而生爱鸟的意识，充满童真的言语让老师感动不已。

【浙江省湖州市吴兴区东林小学冯忠明】

〖“细节出精彩，整体定成败”〗

“细节出精彩，细节定成败。”这话只说对了一半。细节出精彩固然没错，因此许多教师，尤其是在公开教学活动中对教学细节给予孜孜追求，从教学预设到课堂生成，非常渴望细部的出彩。但决定课堂成败的绝对是整体，而不是细节。

某特级教师在执教《两只鸟蛋》一课时，同时为我们奉献了细节成与败的教学环节。在预设教学“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”时，他设计了一个表演体验活动，让孩子们学学“我”的动作，表演一下“我”送还鸟蛋的情景。但在操作过程中发现孩子只用一只手拿鸟蛋，老师随即抓住了这个细节，问孩子们：

“请你仔细观察，那位同学表演得对吗？”

孩子们马上指出：“不对，用两只手，才叫‘捧’”。

“课文为什么用‘捧’，而不用‘拿’呢？”老师追问。

再指名表演。学生表演极其逼真，连神态都表现得格外小心。

这样一来，孩子对小主人公拿鸟蛋时的小心翼翼体会得更加深刻，对文本语言有了进一步的体会，可谓“文道双收”。

但是到了结课时，老师的一个细节疏忽，使课的余味失去了应有的美感。

“同学们，这节课，大家学得很认真，老师把这两只小鸟送给你们班作为奖励。”

（通过变魔术的方式已经把两只鸟蛋变成了两只小鸟。）

同学们欢呼雀跃……

其实，这样的结课是有违本文的价值观导向的。如果顺势诱导，设计放飞小鸟的环节，那效果是十分理想的，也许学生对这样结束的语文课会怀念一辈子的。

当然，这位特级教师的课总体而言是成功，不能因为结课时的一个细节疏忽而否定一切。因为他对文本的转换，对学生情绪的调动，对文本价值的感悟等从整体上把握得十分准确的。

因此，课堂上我们渴望出现精彩，但如果以牺牲整体为代价，去追求细节精彩是得不偿失的，因为“个别的精彩不能替代大家的精彩。”

【湖北省黄石市市府路小学鲁琼】

〖如何创设情景才能让学生“在情景中学习，体验中提高”？〗

案例：

一年级：《两只鸟蛋》情景体验片段

第一步：教师出示两只鸟蛋让学生摸一摸，亲身感受。

师：这么好的鸟蛋我们拿回去玩好吗？（不好）小朋友们看鸟蛋好玩就拿回去了，妈妈看见了怎么说的？

第二步：学习重点句段，体会鸟妈妈的心情“焦急不安”。

师：焦急不安是什么意思？

你平时有什么“焦急不安”的感受？

谁能把鸟妈妈焦急不安的语气读出来？

从课堂记录来看，此环节颇具匠心，但请看三位学科委员评议：

裴燕：

１、在这一环节训练中，教师很注意设计情境，让学生入情入境，学习就是一件快乐的事。

２、教师应对学生回答问题的指导，不应只想到让学生体验而忽视教学内容的价值取向。

３、有很多学生并没有把课文读熟，更谈不上读得有感情。

贾全：

１、这一环节利用实物，处理很好，鸟蛋的触摸无疑拉近了学生和小鸟、鸟蛋、鸟妈妈的距离。

２、教师注意了教学设计，有不少抓住学生眼睛的亮点，但学生对课文朗读还是落实的不够好，其实教师完全可以安排多种形式的读。

盛小利：

１、教师从生活入手让学生谈谈小鸟是怎样来到这个世界上来的，让学生摸摸鸟蛋，亲身体验，对学习这篇课文很有帮助。

２、对词语教学教师做到了联系平时生活中体会来理解词语。如果在理解基础上让学生试着说一句话，是不是更能巩固对这个词语的理解呢？

评析：从以上评议中我们不难得出这样的印象，一方面大家都认为情景创设非常有必要；另一方面又感觉有所欠缺与遗憾：一是重视了学生体验但忽视了教学内容的价值取向，二是学生能力没有有效提高，比如没有能落实朗读训练，没有引导学生理解、运用词语等。

【辽宁省本溪市平山区实验二小王秀云】

教师教书育人的职责在新课程中又是如何体现的呢？实践证明，教师关注的德育目标，不再是以往的牵强说教，那么就让新的理念支配下的课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的殿堂。教学中教师积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展的过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

例如：在学习一年的语文《两只鸟蛋》一课中，教师调动学生在读熟课文后，教师适时引导学生：“你们喜欢读哪一小节，就去读读哪一小节，并说说为什么喜欢？”学生积极朗读自己喜欢的小节，学生在展示自己的朗读水平时发表了各自的意见，有的同学说：“我喜欢第三小节──我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”。喜欢的原因是“我”送还鸟蛋时那小心翼翼的样子，这时教师把握机会引导学生，“我”小心翼翼送还鸟蛋，能看出“我”是一个什么样的孩子？一个简单的发问，孩子们立刻转向思考交流中，从而让学生在学习知识的同时，懂得了要保护鸟类，爱护我们的大自然，爱护我们共同拥有的家园。因此教师的教学过程注重了以人的发展为本。承袭了好的传统既教书又育人，同时教师还应像以往一样加强对自身的修养，不断完善自己以一种人格的魅力去感召学生。

【浙江省湖州市善琏镇含山小学范菊英】

有感情朗读应以读正确为前提。停顿，就应是正确朗读的一项重要内容。而我们教师在指导朗读时，就往往忽略了这一项要求，特别是逻辑停顿的指导。

人教版一年级教材《两只鸟蛋》中有一节课文“妈妈看见了，说……”。某节课上，教师请一个学生起来朗读，学生忽视了逗号，把它读成“妈妈看见了说”。老师等该学生读完后，先肯定了他的朗读很流利，然后问全体学生：“同学们，他刚才的朗读有一个小小的问题？” 请了三位同学说了之后，发现同学们都没有注意到逗号的停顿。老师，随即就很明确地进行指导：“同学们，你们可不能欺负小逗号啊！” 学生在顿悟之后，马上很正确地朗读出了这句话中逗号的停顿。在平时的朗读中，标点被吃掉，或停顿时间不到的现象比比皆是，严重影响了朗读水平，需要我们教师加以重视。

【福建省南平市延平区赤门中心小学王策英】

课文中没有的内容，需要大胆地展开想象，通过想象来弥补空白。如：学习课文《两只鸟蛋》时，可引导想象“鸟妈妈生的蛋不见了，鸟妈妈一定会着急不安，她会想些什么呢？”让小朋友展开想象，小朋友较容易地明白了妈妈的着急和鸟蛋的无奈，随后，还可想象，等鸟蛋里的小鸟出来了，小鸟和妈妈能在一起吗？他们又会怎样了呢？进一步让同学们明白领悟句子：“我把目光投向高远的蓝天”。

【浙江省宁波市镇海区骆驼中心学校商月丽】

〖善于倾听，是课堂生成的“滋养液”〗

善于倾听是组织好动态生成的课堂教学的重要条件。课堂上，教师应十分关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，敏锐地给予评价。老师的评价，或鼓励、或致谢、或建议、或点拨，都使学生在这样的互动中得到多方面的满足，而教师更应该善于抓住课堂中学生自主生成的学习资源──学生的真情关注、真实的认知和情感的冲突。这样，学生才愿意交流，课堂的生成才容易实现。

这是我在组织人教版第二册《鸟蛋》时的教学片段：

“老师，我有问题！”

正当我如愿地完成对课文的感悟、朗读，顺利地进入下一环节──拓展练习时，被一个响亮的声音打断了。我一看，是徐程航。这孩子经常打断我的教学，提些不着边际的问题。我本不想理他，但由于他的声音清脆响亮，此刻全班小朋友的目光都集中在了我和他之间。我只得象征性地问一句：

“什么问题？”

“是插图有问题，画得不太对。”

噢？我示意他说下去──

“插图里的树画得太高了，小男孩根本碰不到鸟窝。可是课文中却说，‘我’小心地捧着鸟蛋，走到树边就把鸟蛋轻轻送还了。这么高，怎么还啊？而且还是‘轻轻’地。”

“当然是爬上去把鸟蛋送还。”有学生说。

“这样的话，鸟蛋容易碰碎的。”徐程航反驳。

听到这里，我不觉心里一惊，但一时又不知怎么回答他，只得急中生智：

“同学们，你们看，徐程航多能干啊！不但认真读懂每一句话，而且连插图都认真研究过。看插图理解课文，这是很好的阅读方法。而且他还向书本提出挑战，大胆发表自己的观点，真是勇敢、聪明！大家也像徐程航一样，多读读有关的句子，多看看插图，然后想想你能不能给徐程航一个合理的解释。”

学生们都陷入了沉思，一会儿窃窃私语起来，最后学生们争先恐后地说：

“他可能把两只鸟蛋藏在了衣服袋里，然后爬上树，再把鸟蛋轻轻地放到鸟窝里。”

“鸟蛋放在衣袋里会碎的。”

“可以放在书包里背在肩上，然后再轻轻地放，这样就安全了！”

“鸟窝不一定在树杈上，也有在低低的草丛中的。所以小男孩见到的鸟窝不一定在这么高的树上，说不定是在一棵小树上，如果课文中的树画得低一点就好了。”

“同学们说得真好。大家为了能保护鸟蛋都展开了合理的想象。老师听出来了，小朋友们都很关心两只鸟蛋的命运。我先代表鸟妈妈谢谢大家，谢谢大家对鸟宝宝的关心。如果每个人都能这样，鸟宝宝一定会生活得很好，很好！徐程航，你对大家的解释满意吗？”他高兴地点点头。

课堂上的亮点，源于学生精彩的发言。倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。课堂上一次无意识地倾听，往往能使教学得以升华，使教师真正意识到课堂上生机勃勃的一面应该是真正发挥学生的主体能动性，教师的备课应该随着学生的状态而调整、改进，这样的课堂才会有生命的活力。

【湖北省荆州市公安县孱陵小学胡蓉】

多媒体能够把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易实现的实验通过动画、录像、投影的形式，使学生对事物得到深刻的感知和情感体验，我们可以巧妙地运用多媒体攻破教学中的种种疑难。

《两只鸟蛋》这首儿童叙事诗，任凭老师怎么“千呼万唤”，也很难激起低年级学生对生命的理解与热爱，而这时巧妙地运用多媒体进行情境教学，便能收到良好的效果。教这一课时，我让学生自己操作小鸟破壳而出的多媒体课件。通过观察，学生一下子就了解到小鸟是由鸟蛋孵出的，一个鸟蛋就是一个生命，就是一只小鸟。从而使学生幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱、对小鸟的关爱、对大自然的热爱。“我们要爱护鸟蛋！”、“不能破坏森林，不然小鸟就没有家了”、“我们要保护环境”、“小鸟是我们的朋友！我们要爱护它。”当听到学生在课堂中发出的心灵之声时，这个难点已被巧妙地破解了。课堂教学质量达到了事半功倍的效果。

【安徽省芜湖市镜湖小学王敏】

教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是评价教学效果的重要依据。课堂教学选择什么样的教学媒体都必须围绕教学目标来确定。对于实现教学目标有帮助的媒体就一定要用。

例如：执教《两只鸟蛋》时，为帮助学生理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”这句话，教师播放了“鸟蛋孵化成小鸟”的录像，使一年级的小学生一下子就了解了“为什么要将两只鸟蛋送还”的原因。不仅理解了句子，而且也达到了“保护鸟类”的教育目标。

【福建省南平市浦城县管厝中心小学李来妹】

想象是一切创造力的源泉，通过学生跳出插图，想像心目中完美的图画应该是看样的，说出来与别的同学分享，发展学生的求异思维，让他们从中体验口语交际的快乐。

学习《两只鸟蛋》时，启发学生想像小男孩把目光投向高远的蓝天，他会看到什么？如学生答不出，可引导学生观察课文插图或再次观察小鸟破壳而出的多媒体动画，在此过程中，让学生懂得人与自然应达到和谐，有感而发，言之有物，有比较而说，言之有序，有亲身体验，言之有理，这样的说话训练无处不碰撞出智慧的火花，语言训练在交流中得到发展，创新和创造力得到培养。

【江西省南昌市南昌师范附属实验小学陶薇】

兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，通过情景画画，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入、悬念引入、设问引入、图画引入、音乐引入、表演引入等。

如在教学《两只鸟蛋》一课时，采用歌曲引入法，先让学生欣赏音乐《百鸟朝凤》，随着欢快的音乐声，屏幕上出现了各种各样的小鸟：它们一会儿飞翔在广阔灿烂的天空中，一会儿穿梭与绿柳如丝的田野上，一会儿又横掠过波光粼粼的湖面……放完音乐，我说：“在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。那鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？你们想不想了解？”以这样的情境和设问导入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。

【浙江省宁波市象山县石浦小学葛亚红】

在识字教学中，我们最常说的是这样一句话：“小朋友们，让我们一起来动动脑筋，想一想能用什么好方法来记住这些生字宝宝？”面对一张张稚气的小脸，我总是非常努力地对每个字的音形义进行一番自认为细致透彻地分析讲解，希望自己的循循善诱能给学生以启发和帮助。什么加偏旁、减偏旁、换偏旁，什么画一画、猜一猜、演一演，识字方法想了一套又一套，新鲜花样换了一种又一种。但是，我很快发现学生们并不领情，任凭我在讲台上讲得是唾沫横飞，他们仍然无动于衷。

静下心来想一想，这样的识字教学看似花样百出，新意不断，却少了对学生这个学习主体的尊重。学生是学习的主体，在识字教学中，教师更应该尊重学生的个体差异，鼓励并引导学生选择适合自己的学习方法。学什么，怎么学，学生说了算。

于是，在教学《两只鸟蛋》一课时，我做了如下尝试。先让学生自学生字，觉得难记的或容易记错的做上记号，再小组交流自己的学习成果，记不住的生字请伙伴帮忙出出主意，想想有什么办法能很容易地记住它，然后全班交流。此时，课堂生成了一个很好的教学契机，有一生将小手高高举起，说有几个字老是分不清楚。我请他在生字卡片中找出这几个字，原来是三个提手旁的字：捧、抬、投。我将这三张卡片贴在黑板上，转向全班学生：“现在丁同学遇到了困难，你们愿意来帮助他吗？”学生齐齐地喊：“愿意。”我说：“太棒了，我们班的小朋友可真热心呀。丁同学那么好学，遇到难题了马上提出来，这个忙咱们可得要帮好啊！”这下孩子们的积极性全都上来了，有的低下头认真思考起来，有的已经迫不及待地把小手举起来了。一个学生说：“你可以跟我一起做三个动作。”他边指着生字，边说：“这个字念作‘捧’pěng。”一边还做了个捧东西的样子。又指着“抬”字将丁同学拉到讲台桌边，说：“我们一起来抬桌子吧。”接着捡了一小截粉笔头扔进垃圾桶中，说：“这就叫做‘投’。”又有一生站起来出主意，说：“这三个字都是提手旁，你只要看他的右边。‘捧 ’的右边是个‘奉’字，奉在过去就是把东西给你的意思，跟‘捧’字的意思差不多。‘抬’的右边还是个‘台’字。‘投’的右边这个什么字我不认识，但它和‘没有’的‘没’字右边是一样的。”我连忙表扬：“知道的还真不少啊，说得太棒了！”又问丁同学：“同学们这么热心地帮助你，记住这三个字了吗？”“记住了！”他高高兴兴地大声回答。

在本教学环节中，教师教得轻松，学生学得愉快，而且教学成效显著。这是因为，教师尊重了学生学习的主体性与差异性，让学生主动地参与到学习中来，变“要我学”为“我要学”。正如苏霍姆林斯基所说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”

【浙江省杭州市求知小学俞红珍】

〖课堂评价充分关注学生的相互欣赏肯定〗

很多时候，学生担心在其他同学面前丢脸比担心老师批评他更为多一点。这时，我们必须通过自己的舆论导向来帮助学生建立起一种宽容的舆论，关注学生的相互欣赏肯定。一位教师让一位学生朗读《两只鸟蛋》。学生读错后，学生纷纷知无不言、言无不尽，有的说，他把“仿拂”念成了“反拂”，把“送还”念成了“送还（hai）”；有的说，他读得没有感情；有的说，他读的时候，疙疙瘩瘩的……教师也是频频点头，这样朗读者兴致勃勃地起立读书，垂头丧气地坐下退场。如果我们换一种方式，当学生读错后，别让他停下来，而是轻声示意其他同学听他读完，然后问全班学生：“如果你读错了，你希望老师和同学怎样对你？”大多数同学说：“最好不要批评我，让我再读一遍！”接着，教师就对那位出错的学生说：“没关系，同学们想听你再读一遍。”那位同学很激动，非常投入地读完了。读完后，全班报以热烈的掌声，这下好了，孩子们都毫不吝啬地说出了别人的长处：“我觉得他胆子特别大”、“今天读得比以前有进步”、“我想来学一学”、“我要向他挑战”。

在其后的教学中，我每请一位学生朗读后，均有不少学生纷纷起立述说该学生朗读的优点”，学生都学会了赞赏同学的表现。

如果教学行为的目标设计和运用过于单纯化和机械化，就造成了将“把课文读正确、流利”作为朗读的终极目的。其实质，是教学过程局限于知识层面的功利性价值追求。

新课堂教学是一个“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维综合推进的整合过程。引导学生评价朗读，应该超越单纯技巧方面的考虑，而转向于读的情感体验，侧重于读的意蕴欣赏。“读正确”固然是评价学生“读”的重要内容，但我们也不应忘掉：阅读是学生的个性化行为，朗读的处理更是学生独具个性品质的学习行为。读得如何，与其说可以允许他人品头论足朗读者的“水平”，倒不如认为更应该是一个需要自我品味“内涵”的过程！“读”，作为体验和理解、感悟和熏陶的整合过程，既需要集体交流的相互评价和指导，也需要个体独立的自我反省和领悟。值得注意的是，朗读的交流要积极引导学生多发现彼此的长处和优点，要多关注学生在“读”的过程中体验到“成功”的喜悦和满足。学生朗读结束后，教师如果能引导学生说说：听了同学的朗读，你觉得最值得你学习的是什么、你觉得最让你感动的是什么等等？让学生在友好发现彼此长处的学习环境下共同成长，课堂该是多么的富有亲和力！新课堂应是一座相互欣赏和肯定的欢乐殿堂，而不是一个互相挑刺和指责的角斗地狱！

【江西省南昌市羊子巷小学李苏慧】

〖运用信息技术，加深理解，感悟文章内涵〗

由于信息技术形象具体，动静结合，声色兼备，具有无可比拟的优点。所以恰当地运用信息技术可以化抽象为具体，使教学内容形象化、生活化、清晰化，拟人化，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，使得在运用信息技术上课时能取得传统教学无法比拟的教学效果。它可以使教师的板书更加清晰更具有整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较、研究。因此，信息技术的运用为学生理解教学内容、表现自我提供了一种充满乐趣和信心的途径，从而使课堂教学更为生动活泼。多种形式的读，固然是了解课文内容的基础，但怎样读才能使学生真正把握课文所表现出的情感，特别是那些带有浓烈感情色彩的含义深刻的文章、诗歌等，而变抽象的说教为形象的演示，是多媒体教学的最主要的特色。如能运用信息技术帮助学生阅读理解，效果一定理想。

有些文章寓意深刻，往往深藏在文中的字里行间，单独地读课文，学生很难准确地把握文章的文章的主旨，尤其是低年级的孩子。

如教学《两只鸟蛋》，孩子天性好玩，觉得凉凉的鸟蛋很好玩，对于文中的孩子把鸟蛋放回，只是机械地理解要爱护鸟类，而非情感的自然流露。在教学中，可运用多媒体播放有关鸟类的资料片：美丽的鸟儿在自然界自由的生活给人类带来一道道景观，可爱的鸟儿为人类默默地工作奉献，学生们产生仿佛身临其境之感，与鸟儿融为一体，从而了解到鸟儿是人类的朋友，我们要爱护鸟类，很好地理解了“飞向高远的蓝天”。

恰当地选用信息技术来辅助教学，能使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，使其成为课堂学习的主人，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，激发学生的创新能力。

从教学整体上看，信息技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，信息技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，教学思想、教学观念，甚至教学体制也随之发生变化。

【江苏省丹阳市大泊中心校贡华军】

〖关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性〗

基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人”，要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的中国，也是创新精神能力培养的基础。可是实际的教学中，有许多扼杀学生创新灵性，破坏“宝贵财富”的做法。如：有位教师问学生，冰融化了变成什么？有的学生说变成水，有的学生说变成小河，有的学生回答变成春天。结果回答水和小河的受到表扬，说成春天的被老师斥为“胡说八道”。这个教师的做法令人悲哀──唯一有灵性的孩子被他狠狠打击一番，其结果，或许这个世界上因此少了一位诗人。

可与其相反的，一位老师在上完《两只鸟蛋》之后，看到学生仍兴致勃勃，便利用几分钟让大家说说心理想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头，子在巢中望母归。”这位教师抓住契机，引导学生进行一番热烈的对话。大家从“不能打枝头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到“我们的好妈妈”。这时，一个学生突然说：“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。”（全班哄堂大笑）当老师询问“为什么”时，他一本正经地说：“因为我们现在还小，比较容易被坏人带走，如果被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样焦急的。”（其他学生赞同了：喔！那我也是鸟蛋……）我不禁为这位教师关注学生、尊重期待，善于呵护学生的创新灵性的言行而喝彩。

【天津市河西区教研室丁文静】

〖以语言环境识字为主〗

阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此识字和阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。体现“文中识字──词中识字──识记单字──迁移识字”的过程。

文中识字，主要是在指导学生初读课文时，要有识字意识。如学生自读课文时，画出不认识的字。

在汇报读书情况时，学生利用听读、指读等方式，强化在语言环境中记字；教师根据学生实际（读不正确的主要原因是字不认识），对认读字用投影、板书等方式加以强化。

案例：《两只鸟蛋》

在学生整体感知后，教师可以指导学生体会我对鸟蛋的喜爱时，必然涉及“取”和“拿”的不同，“凉凉的”等词语，板书认读。讨论：妈妈为什么说鸟妈妈一定会着急？（板书“一定”认读）“我听了妈妈的话怎样想，怎样做？”（板书“连忙”“轻轻地”“送还”认读）。

这样把识字和指导朗读、理解内容、发展思维、培养语感结合在一起，使识字更有情境，也易于学生对识记字词的理解。

在文中识字的基础上，可以摘离出词语，最终识记单字。

【福建省厦门市嘉滨小学黄玲玲】

〖开展辩论式学习〗

“辩论”有利于学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地缎炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，学生学习的主体也就能够真正地确立起来。我们要根据大纲和学生的年龄特点，为学生创造辩论时机。

如在《两只鸟蛋》一文中，我抛给孩子这个题目：你认为这个孩子应不应该把鸟蛋放回去，为什么把鸟蛋放回去？同学们想法很多，众说莫一。我让大家展开辩论，大胆说出自己的看法，其他同学可以以小记者身份进行采访。有位叫江平的小朋友说：“我认为鸟妈妈可以生很多鸟蛋，没放回去也不要紧。”有位小朋友马上站起来说：“请问江平同学，你也有姐姐，可是如果你丢了，你妈妈会着急、会伤心吗？”江平说：“会呀！”那个小朋友说：“小鸟妈妈也是一样的嘛！”学生围绕不同的问题展开了热烈的讨论，各抒己见，取得了较好的效果。