《两只鸟蛋》第一课时教学设计及反思

原教案

【教学目标】

１、认知目标：

读准“蛋、取”等１２个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、情感目标：

喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识。

３、操作目标：

做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。

【教学重点】

能正确、流利、有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

【教学难点】

体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

【课前准备】

重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋），多媒体课件。

【主要教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

１、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢？

（生兴奋回答──两只鸟蛋）

２、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

两只鸟蛋。

３、你们看，这就是两只鸟蛋。（点鼠标）这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢！你们想知道吗？

４、好，下面我们赶紧来读读课文吧。

二、初读课文、整体感知

１、自读课文，要求：

自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

２、自由读课文：

老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。

３、朗读反馈：

⑴认读词语：

①老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？

（点鼠标）

②学生自读生词。

③反馈、及时正音，练读：

多种形式：

个别读、开火车读、男女生读、范读。

⑵认读生字：

①出示生字，自由认读。

②多种形式，反复练读。

③重点生字，指导识记：

后鼻音特别多：

捧定凉轻仿向。

⑶分段朗读：

①指名朗读。

②及时评价。

③全班练读。

三、再读课文，理清文脉

１、自读要求：

再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。

边读边想：

这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？

２、交流反馈，随机板书。

（如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？）

板书：

鸟窝──小男孩的手上──鸟窝

四、情境体验，感情朗读

〖学习第一节〗

１、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的？

请你读一读第一节。

２、自读课文。

３、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

（师有意观察特别会玩的学生）

４、反馈交流：

说一说，你觉得鸟蛋怎么样？有什么感觉？

（引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。）

５、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受？课文是怎么写的？

（出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。）

６、这句话该怎么读呢？老师刚才看到很多同学都玩得很开心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。

７、自由练读。

８、指名朗读，及时评价，全班练读。

９、看图尝试有感情地背诵第一段。

〖学习第二节〗

１、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了？妈妈是怎么说的呢？

请你读一读第二节。

２、指名朗读。

（出示词语：焦急不安）

３、“焦急不安”是什么意思？

（很着急很着急）

鸟妈妈为什么会焦急不安呢？

（因为两只鸟蛋不见了）

是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

（出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！）

深情的独白：

你们看：

点击鼠标──放映图片

鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢！

小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦！

听！多么清脆悦耳的叫声呀！

看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机的生命啊！哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命！

４、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样？

自己的孩子不见了，怎么会不着急呢？

（点击变红：一定焦急不安）

如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样？

（焦急不安！）

５、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢一点？

自己读一读。

６、指名朗读，引导评价：

（教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水平：你为什么读的时候皱起眉头呢？如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗？）

７、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，如果你能试着背下来就更棒啦！

〖学习第三节〗

１、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢？

（送还鸟蛋）

２、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了！

３、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还？

４、指名送鸟蛋，要求：

其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的？

５、老师配音，学生表演。

６、引导学生自主评价：

他这样做对吗？应该怎么做？为什么？

（为什么要“小心地”捧着？为什么他走得那么快？为什么是“轻轻地”送还？

７、多种形式练读：

可以边读边表演。

８、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。

（纷纷放进老师准备的大鸟窝里）

五、总结课文

１、有感情地齐读课文。

２、交流：

你喜欢这个小男孩吗？

（生：因为这个小男孩子心地善良，爱护小动物，知错能改，珍爱生命！）

３、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌！

４、（点击课件出示）结束语：

两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。

５、齐读。

六、书写指导

１、书写：

连远

２、观察：

这两个有什么共同点？

３、书写顺序是先里面，后外面。

４、范写。

５、观察远字，自主学习。

【板书】

一定焦急不安

鸟窝小男孩的手上鸟窝

小小的小心地

凉凉的连忙

真好玩轻轻地

颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链

───《两只鸟蛋》的教学反思

【前言】

语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”（工具性）和“精神”（人文性）同构共生的能力；语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。

【设计思路】

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢？这正是本课教学的研究“主题”。

构建以生为本，多元化的教学目标：

１、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学习并积累文中的好词语。

２、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。

３、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。

采用灵活有效，多途径的教学策略:

１、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉近“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。

２、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学，从学生的实际出发，精心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。

３、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。

【反思及策略】

回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。

那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水平？

１、以“情感主线”来“导情”：

因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”（以鸟蛋的地点变化）引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”（以小男孩的实际行为）来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。

２、以师之“激情”唤“深情”：

第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“平实”。在教学过程中教师是这样引导的：

⑴下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。

⑵你觉得鸟蛋好玩吗？说说你的感受。

⑶这么好玩，那这句话该怎么读呢？

其实，教师始终是与学生平等对话中的“首席”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导：

⑴真的很好玩吗？你们想不想来玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧！

⑵小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？

⑶小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。

３、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”：

第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感（喜爱──焦急不安──珍爱）的变化。这既是本课教学重点更是难点。

原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如：什么是“焦急不安”？为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”？如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样？那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢一点？为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。

没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢？于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。

⑴直奔中心：

先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。

⑵多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言：

让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。

⑶鼓励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：

导语：小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢？学生想象的过程，实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息；顺从学生各自的个性；引导想象、体验独特；引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。

⑷角色转换、回到文本：

导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的？（很着急的）是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀？（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──）是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀！

⑸朗读指导：

那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？自己试试看！相信学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成” 的。

４、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”：

第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和研究。

５、以“自然”结尾去“矫情”：

正如《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必须要坚决删掉。

【总论】

“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程，语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话，倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深，那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的，也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领，更要练就一身“连珠成线”的绝技，只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”，熠熠生辉！

新教案

【教学目标】

１、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。

２、通过“生活情境”的创设，引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。

３、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。

【教学重点】

能正确、流利、有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

【教学难点】

体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

【课前准备】

重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋），多媒体课件。

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

１、小朋友，你们看，桌上放的是什么？

（两只鸟蛋）

２、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

出示──两只鸟蛋。

３、齐读课题：

识记“蛋”字。

４、（出示图片）看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢！你们想知道吗？

５、好，那就赶快来读课文吧！

二、自读课文，初步感知

１、自读课文，要求：

自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

２、自由读课文：

老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。

３、朗读反馈：

〖认读词语〗

⑴老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？

（点鼠标）

⑵学生自读生词。

⑶反馈读词语：

个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。

⑷及时正音，练读。

〖认读生字〗

⑴出示生字，自由认读。

⑵多种形式，反复练读。

⑶重点生字，指导识记：

后鼻音特别多：

捧定凉轻仿向

〖分段朗读〗

⑴指名朗读。

⑵及时评价。

⑶全班练读。

三、再读课文，理清文脉

小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想：

这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？

如果学生回答不出，老师引导：

这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？

板书：

取下送还

四、情境体验，感情朗读

〖学习第一节〗

１、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢？

请你读一读第一节。

２、交流反馈，出示句子：

小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。

３、真的很好玩吗？你们想不想玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

（师有意观察那些玩得特别尽兴的同学，便于有重点地引导交流）

４、小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？

（随机点击：小小的凉凉的真好玩）

５、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。

（板书：喜爱）

６、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！

７、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。

８、反复练读，尝试有感情背诵。

〖学习第二节〗

１、就在他开心地玩着的时候，谁看见了？妈妈当时是怎么说的呢？

请你读一读第二节。

２、指名读。

３、是的，妈妈说的对！两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

（出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。）

深情的独白：你们看（点击鼠标──放映图片）

这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢！

瞧！在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了！

听！多么清脆动听的叫声呀！

后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟！多么活泼可爱的生命呀！

怪不得妈妈说：

齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。

４、 两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀！小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢？

５、反馈交流：

重点引导孩子充分发挥想象，生动具体地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子，急得都快要哭了；鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，找来找去，真是急死了；鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子。

６、是呀！自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢？课文里是怎么写的？

（板书：一定焦急不安）

７、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的？

（很着急的）

是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀？

（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──）

说得太好了！妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急，更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀！

８、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？

自己试试看！

９、指名读，评价。

（适时进行范读）

１０、齐读。（你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌！）

〖学习第三节〗

１、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢？

（指名自由说）

２、他是怎么把鸟蛋送回的呢？请你读一读课文，做一做动作。

３、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看（前后表演两次）：

师：谁愿意做做小男孩，把这两只鸟蛋送回？请大家认真看，他是怎么送的？他这样做对吗？

４、评议，练读。

（随机板书：小心的轻轻的连忙捧着）

５、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢？

（自由发言）

是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个珍贵的生命呀！小男孩怎么能不好好珍惜呢？

（板书：珍爱）

６、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧。

（学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里）

五、回顾小结１～３节

１、齐读课文１～３节。

２、你喜欢文中的小男孩吗？

多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧！

六、书写指导

１、书写：

连远

２、指导观察、比较差异。

３、范写“连”字，自主学习“远”字。

【板书】

喜爱两只鸟蛋就是两只小鸟珍爱

取下送还

一定焦急不安

小小的小心地

凉凉的连忙

真好玩轻轻地