《两只鸟蛋》备课思路

《两只鸟蛋》是义务教育课程标准实验教材小学语文一年级下册第三组教材第一篇课文。这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

根据学生的情况和教材的特点，我设计本课的教学目标如下：

１、认识“蛋、取”等１２个生字。会写“听、唱”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。

３、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

从加入课改实验开始，我们在进行一年级教材教法研讨的时候就交流了很多的识字教学好的方法，课改实验一年多来，我们的老师已经能基本掌握了识字教学的常规程序。并能结合学生识字能力的不同，开展各种识字活动。所以，我本次作研讨课主要从阅读教学策略入手，想通过课堂教学上以多种方法指导学生朗读，提高低年级学生阅读、理解文章的能力，为低段教师进行阅读教学作一个导向。因此，我在设计课堂教学程序的时候，主要注意了以下几点──

一、主题思路

读通、读懂课文，整体感知诗歌，理解大意──抓住重点句品读诗句，感悟诗歌的意境──学生选择喜欢的部分练习朗读，加强自我感悟──展示朗读（分角色朗读），读出诗歌的感情，读出个性的体验。

二、尝试小组合作学习

在学生已经有了一定的识字能力的基础上，鼓励学生自读课文，自学识记生字，然后分成四人小组，组内交流自己识字的方法。在给予学生充分的交流时间之后，分小组检查、巩固生字，出示词语、句子小组间，组内学生之间比赛。在巩固比赛的过程中，强化学生对生字的认知与理解。

三、尊重学生的自主体验，加强朗读指导

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以在学生嘎课文读通、读懂的基础上，我逐步提升朗读的要求，指导学生读出感情，把阅读的自主权交给学生，让其选择自己喜爱的部分反复阅读，使学生不受束缚，主动地去体会诗歌的节奏美，悟出诗歌的意境美。在指导朗读的时候，教师要设计精当的提问，引发学生想说、愿说、想读、乐读的愿望。在学生感悟的过程中，不能忽视语言的积累和运用，抓住“小小的鸟蛋凉凉的”变成两个短语“小小的鸟蛋”“鸟蛋凉凉的”引导学生说说我们身边这样的说法，如“黑黑的头发”“红红的头发”……学生说到“方方的桌子”“红红的花朵”……通过多种形式的比赛引发学生兴趣，鼓励学生由练习说词到练习说句，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。

通过这节研讨课，我主要想体现这样几个观点：

１、把读贯穿在整个教学过程：

主张读有所感，读有所悟，读有所思，读有所疑，读有体验，读有语感。读的有效策略是教会学生品读。所谓品读就是让学生抓住主要词句，联系上下文，体会思想内涵，带着感情朗读。例如“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”读出小小的、凉凉的感觉，体现真好玩儿的童趣。

在此过程中要重视教师的导读，鼓励学生读出问题，带着问题再读。由于学生的个性不同，体验不同，理解的层次不同，所以他们要选择读的内容不同。教学应尊重学生的需要，想读哪段读哪段，想读哪句读哪句。

２、品读要注意评价：

教师鼓励的语言，信任的眼光，亲和的手势，都能使学生产生自豪感，成功感。学生之间的评价，更能激发学生竞争的欲望，使朗读高潮起伏。

３、品读要讲究形式：

根据具体的学情，可采取对读、接读、齐读、赛读，角色读……尽量尊重学生的自我请求，如学生说：“我想请ＸＸＸ读。”“我想和ＸＸＸ读。”“我想请老师读”“我想表演读”等等。

总之，“阅读是教师、学生、文本对话的过程”，教师以尊重和理解学生为前提，树立师生平等的地位，加强合作意识，鼓励学生自主探究，鼓励学生选择自己喜欢的学习方式，尊重学生的个性体验。转变他主的、被动的、唯一的学习方式，构建以学生为主体的，多种学习方式为融合的课堂教学。教师作用的发挥主要在于，激发学生兴趣，教给学生学习策略，评价和激励学生积极进取。