如何面对学生的意外问题──教学《两只鸟蛋》引起的反思

语文课程标准指出在阅读教学过程中“要重视学生的独特感受和体验”，这句话听起来容易，但在教学过程中真正做到还真不容易。因为学生独特感受和体验一般是突发奇想，教师如果马虎应付，难免出现知识性错误，如果一定让学生听从老师的标准答案，难免会挫伤孩子的学习积极性，错过教育的契机。下面就是一次令我难忘的教学经历。

课堂上，我以《百鸟朝凤》的乐曲引入，让学生边听乐曲边想象看见了什么。学生说：“好像看见很多小鸟欢唱。”“那你们知道鸟妈妈是怎样把小鸟带到这个世界上来的吗？学生说：“是鸟妈妈从蛋里孵出来的。”学生的回答正中我下怀。我顺势揭题，今天我们就来学习两只鸟蛋的故事。

在初读课文，检查完字音后，这篇课文的学习便进入了细读感悟阶段。

在学习第一小节时，我通过让学生亲手摸鸟蛋，以感受鸟蛋小小的凉凉的。学生的学习兴趣一下子被激发起来。在学习第二小节时，学生通过读，知道了两只鸟蛋就是两只小鸟，我趁势播放鸟妈妈孵化小鸟的录像，使学生进一步体会到两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两条小生命，他们是鸟妈妈的孩子，这样学生就不难体会鸟妈妈发现鸟蛋丢了后焦急万分的心情了。这是我又提出问题：“书中的那位小朋友听了妈妈的话是怎样做的呢？”请大家读读第三小节。之后，我请学生边读边表演那位小朋友送还鸟蛋时情景，学生们表演的可投入了。我心中暗喜，正在盘算就表演到这儿，好为后面些拓展知识的时间。谁知我们班的“问题大王”孙鹏忽然举起了手，嘴里还不断的嚷着：“老师我有个问题！”我知道他不定由又会提出什么不招边的问题呢！怎么办？让不让他问？不让他问，会挫伤他的积极性。况且，针对课文提问题又是一种提高阅读效果的最佳方法，我们在教学中，不正是要鼓励学生质疑，解疑吗？我犹豫一下后，笑着说：“孙鹏有什么问题，你说吧？”孙鹏说：“树那么高，他把鸟蛋捧在手里，怎么上树啊！一爬树还不得把鸟蛋摔了呀？”孙鹏的问题很有道理，书上的插图画的树确实很高，可课文又的确写的是“我”小心的捧着鸟蛋，轻轻的把鸟蛋送还。正在我不知如何作答时，有的学生说：“他可以爬树时把鸟蛋放进裤兜里，不久可以爬上树了吗？”孙鹏还是有些想不通，正要说什么，我赶紧打断了他，说：“孙鹏你明白了吗？放心吧，鸟蛋不会有事的！”孙鹏虽然不再说话了，但看得出，他并没有想通。

这节课上完了，一想起孙鹏那疑惑的眼神，便引发了我深深的思考。语文课程标准中，明确指出要重视学生的独特感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生阅读内容做出有个性的反应，而不要刻意的追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造”。学生在阅读中，并不是消极的接受、索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。这个难忘的教育经历，使我意识到老师应该充分理解语文的工具性和人文性特征，使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不但是完成指定的教学任务，而应该激发学生的学习兴趣，唤醒、鼓励学生的求知欲。