“两只鸟蛋”错了吗？

《两只鸟蛋》是一年级下学期语文教材中的一篇课文。这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

在教学的时候，我原本想按照以前的上课思路，边领孩子读课文边理解课文内容，可是上课时候我刚把题目《两只鸟蛋》写上，有个学生就举手问：“老师，我们以前学数量词的时候学过一个鸡蛋。这里不应该是两个鸟蛋吗，怎么成了两只鸟蛋啊？是不是书上写错了啊？”这个学生一说，其余的学生也都低声附和起来。我意识到这是孩子品味语言的一个好时机。我故意装作不懂的样子：“是啊，我觉得怎么也是书上写错了啊。我们一般都说是两个鸟蛋啊。要不，我们去读读课文，找找答案好吗？”学生抱着审视的心态兴致勃勃的开始读书。读了一会，学生开始三三两两的举手。

“老师，我觉得书上错了，就应该是两个鸟蛋。”

“老师，我觉得书上对了，这里说两只鸟蛋也可以。”

两种不同的意见，有碰撞才有火花。“请两种不同意见的同学再次读书，思考这个问题，说出你的理由。”

孩子们再次带着问题读课文。一会之后，第一种意见的学生变少了。

“这里就应该是两只鸟蛋。因为鸟蛋能变成小鸟啊。”

“课文中妈妈说了，两只鸟蛋就是两只小鸟。”

“我知道了鸟蛋能变成小鸟，我很喜欢小鸟。看到鸟蛋就像是看到了小鸟。”

谈到这里，孩子们已经明白了作者用两只鸟蛋做题目的意义，并且体会到了作者对小鸟的喜爱。孩子们再次读课文的时候已经满含着感情了，“焦急不安，捧着，轻轻的”几个词语都很容易的理解并有感情的读了出来。

精彩的课堂离不开预设，也不能没有生成。面对课堂瞬间即逝的“生成性”资源，我们教师应该能敏感的把握，并进行合理的点化。