“巧评价”，朗读指导的“润滑剂”

在每一堂课中都有课堂评价的语言。有的老师细心斟酌，有的老师随意点拨，看似简单、普通的评价，往往对一堂课有着举足轻重的作用。在朗读指导中，怎样巧妙地评价、点拨，使课堂丰满润色呢？怎样适时的引导，使学生激发情感，读得有滋有味呢？在听两位老师执教了《两只鸟蛋》后，颇有想法。

【案例一】

老师在执教《两只鸟蛋》时，体会鸟妈妈的心情后，老师要引导学生“归还鸟蛋”。

师：同学们，鸟妈妈丢失了两只鸟蛋，你看到了会怎么做呢？

生１：我会把鸟蛋归还给鸟妈妈。

生２：我一定把鸟蛋给鸟妈妈送去，让它不要担心。

师：小朋友真有爱心，那么我们是怎么做的呢？请大家在课文中找一找。

生３（找到句子朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。

老师根据学生的朗读，及时在课件中出示句子。

师：谁还能来读一读？

生４（朗读句子）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。

（学生朗读正确，但缺乏感情，语气很平实）

师：你如果把“小心、连忙、轻轻”读得重一些，会读得更棒。

生４再次朗读。

（在老师的指导、提示下，学生朗读有明显地进步。）

师：谁还能像他一样来读一读。

（抽多个学生朗读）

【案例二】

“归还鸟蛋”

师：孩子们，看到这么心碎的妈妈，又看到我们身边可爱的鸟蛋，你有什么话要对鸟蛋说呢？

生１：小鸟蛋，我一定要让你回到妈妈的身边。

生２：小鸟蛋，妈妈正在找寻你，我要把你送回到妈妈的身边。

生３：我也要把你还给妈妈。

师（喜悦地）：听到小朋友的话，老师真高兴，因为我们是鸟类的朋友，我们希望它们快乐、幸福，老师相信，我们每一个孩子都会这么做的。

（课件出示：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。）

生自由朗读句子。

生１（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。

（读得不流利）

师（亲切地）：别急别急，我和你一起来读一读。

生２（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。

（“小心地、轻轻地”读得很好）

师：孩子，你为什么要小心捧，又为什么要轻轻放呢？

生２：如果不这样做，鸟蛋要破碎的，那样鸟妈妈会很伤心的。

师（欣喜）：多善良的孩子呀。

（摸摸孩子的头）

生３（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。

师：你为什么要“连忙”过去，不能慢一点儿吗？

生３：鸟妈妈已经焦急不安了，再慢一点儿，鸟妈妈会更担心的。

师（爱抚地）：你心里想着鸟妈妈，我替鸟妈妈谢谢你。

（与学生亲切握手）

生……

师：小朋友，让我们一起把我们做的说一说吧。

生一起有感情地朗读。

师：孩子们，我们把鸟蛋还给了鸟妈妈，让它回到了大自然，虽然它远离了我们，但从小朋友的行动中老师发现，我们已经和鸟蛋结成了真正的朋友。

【反思】

以上两个案例中的老师都让学生通过体会、感悟来进行朗读指导。为了激发学生朗读的兴趣，使学生“入情”，两位老师分别作了努力，但由此产生的不同效果值得我们深思。

“案例一”中，老师为了让学生朗读出“归还鸟蛋”时小心、急切的心情，告诉小朋友要把“小心地、连忙、轻轻地”读成重音，在老师的指导下，学生的朗读有了明显的进步。但老师苍白的评价语言却不能激起孩子朗读的兴趣，学生的朗读是“老师要我这样读”，而不是自主地、个性化地“我要这样读”。学生的朗读是“如出一辙”的，他们没有自己的思考、感受，这样的朗读是机械的。

“案例二”中，老师的朗读指导话语亲切，评价自然、富有童趣，在老师“春风化雨”般的语言中，创设了一个个教学活动的情境，此时的朗读，学生不是在简单的朗读文本，而是在声情并茂地演绎文本。

由此，我们得到一个启示：“巧评价”，朗读指导的“润滑剂”。那么如何评价才称得上是“巧评价“呢？案例二中给我们提供了很多的“巧妙”。

一、评价语言，亲切真挚

教师的评价语言看似不经意的淡淡一说，看似恰如其分的一个肯定，看似简单的一句鼓励……细细体味，这样亲切、真挚的语言对学生的学习将会产生深远的影响。如：“多善良的孩子呀！”“你的心里想着鸟妈妈，真是好孩子！”……这样的话语会像春雨一样滋润孩子的心，使孩子在关爱、鼓励、呵护中以更好的状态投入学习。

二、评价方法，多样自然

老师的评价不只停留在语言的亲切、真挚上，还运用了多种评价方法来激励我们的孩子。如当学生说“小心地捧着鸟蛋是为了不让鸟蛋破碎，不让妈妈伤心”时，老师除了语言评价外，还爱抚地摸摸孩子的头；又如当孩子说“我要连忙跑过去，不然鸟妈妈会着急的”时，老师不仅动情得替鸟妈妈感谢孩子，还亲切地和孩子握手。这看似平常的“一摸”“一握”，都会使学生激动不已。

是啊，课堂上，老师的一个眼神、一个微笑、一个点头，孩子都会高兴万分，老师送给孩子的一颗小星、一朵小花，哪怕是一张纸，孩子都会“如获至宝”。评价方法的多样、自然、巧妙，会最大程度上调动孩子的积极性，使孩子全身心投入到课堂。

三、评价运用，描绘情境

在一定条件下，人的情感可以相互感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。在案例中，老师的评价不是简单的好坏之说，没有把学生当成学生评价，而是把学生当成“归还鸟蛋的孩子”，当成“鸟蛋的朋友”。通过老师的评价，运用描述性的语言和极具亲和力的动作，给学生描绘了一个个贴近孩子生活的真实情境。如“孩子们，看到这么心碎的妈妈，又看到我们身边可爱的鸟蛋，你有什么话要对鸟蛋说呢”，又如“听到小朋友的话，老师真高兴，因为我们是鸟类的朋友，我们希望它们快乐、幸福，老师相信，我们每一个孩子都会这么做的。”……运用这样的真挚语言和恰如其分的表情动作，把孩子带入了“鸟蛋”身边，在创设的一个温馨的“归还鸟蛋”的情境中扣击学生的心扉，激起孩子的感情波澜。与其说孩子们在朗读课文，不如说他们在与鸟蛋亲切对话。

四、评价切入，点拨语感

朗读的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。教学中，老师紧紧抓住“小心、连忙、轻轻”作为朗读的指导点，机智、敏感地抓住学生朗读中的“亮点”作为“切入口”：“你为什么要小心捧，轻轻放呢？”“你连忙走过去，不慢慢来吗？”……有效地评价、点拨，使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味，读得声情并茂。