《两只鸟蛋》教学实录片断及反思

【教学片断】

在把课文读正确、读流利的基础上，引导学生体会，感悟课文内容，练习有感情朗读。

〖片段一〗（第一小节）：

我取出事先准备好的数只鸟蛋：“这是一些鸟蛋，你们想摸一摸，玩一玩吗？”

把鸟蛋分散给各小组，让学生们摸一摸，玩一玩，并说一说感受。

师：请小朋友们说说看，鸟蛋给你什么样的感觉？

经过一番“实地考察后”，孩子们心中已有了实际体验，早就按捺不住了。

生：鸟蛋比鸡蛋小多了。

生：鸟蛋是椭圆形，真有趣。

生：鸟蛋摸起来凉凉的。

生：鸟蛋小小的，很可爱。

生：鸟蛋很好玩。

师：看来小朋友都喜欢上这鸟蛋了，那能不能读读第一小节，把自己对鸟蛋的感觉读出来，试试看。

学生兴致勃勃地练读起来。

生：我从树枝上取下两只鸟蛋，小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。

（特别强调：“小小的”“真好玩”）

师：你为什么这样读？

生：我觉得鸟蛋很小，很好玩。

师：嗯，难怪你要这样读。

生：我觉得鸟蛋凉凉的，非常好玩。

师：那你想怎么读？

生读第一小节，“凉凉的”、“真好玩”重读。

师：很好，把你的感觉读出来了。还有谁想读吗？

生读第一小节，“小小的”、“凉凉的”、“真好玩”都重读。

师：你为什么这样读。

生：我很喜欢鸟蛋。

师：所以你把三个词都强调出来，这样才能表达对鸟蛋的喜爱，是吧。你读得真不错。

师：看来，小朋友们朗读能力又进步了，懂得把自己的想法带到朗读中，读得有声有色。

〖片段二〗（第二小节）

由于条件限制，无法制作课件，我设计了抽拉卡片，演示两只鸟蛋孵出了两只小鸟，小鸟的半个身子还裹着蛋壳呢。

师：瞧，原来两只鸟蛋就是──（生接：两只小鸟）。这宝贝鸟蛋不见了，如果你是鸟妈妈你会怎样？

生：我飞出去找了。

师：你担心了。

生：我会哭。

师：你着急地哭了。

生：我在想是谁偷了我的鸟蛋。

师：你准备找回鸟蛋。

师：是呀，两只鸟蛋就是两只小鸟，不见了鸟蛋，鸟妈妈一定──（生接：焦急不安），小朋友们，自己再读读这句话一定读得更好。

生练读，焦急之情溢于言表。

【教学反思】

这是一篇人教版第二册《９、两只鸟蛋》的教学片段。

在这两个片段中，学生运用多种感官体验，积极主动地参与学习活动，朗读有滋有味，实实在在。而教师的引导却不着痕迹，笔者以为以新理念为指导，体现了以下几个特点：

一、摆正位置，即学生是学习的主人，教师是组织者和引导者

一次，有人向思维科学家张光鉴教授请教：“怎么才能做到以学生为主体？”他回答：“老师要跟学生相似。”这话说得何等精辟！我们过去上课是学生配合老师，学生跟老师相似，老师课前预设一个又一个问题，并预定答案。上课时，教师成了“垂钓者”：下饵──上钩──收线。

现在，要以学生为主体，学生才是学习的主人，老师要反过来跟学生相似。想儿童所想，乐儿童所乐。一切教学为学生服务。鸟蛋对于现在的儿童而言，相对比较模糊，这对感悟课文造成障碍。于是设计了第一片段中的“摸一摸”“玩一玩”，让孩子们天性使然，动用各种感官，对鸟蛋有了一定体验和独特感受，再带着自己的感受回头去读课文，不就更进一步了吗。片段二中的图片演示也是为了把“两只鸟蛋就是两只小鸟”这句话变得直观、形象，让学生更好体会鸟妈妈的焦急不安。

摆正师生关系，老师跟学生相似，也就是特级教师于承永正所说的“蹲下来看学生。”即是课标指出的：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

二、个性飞扬，重视学生的个性体验

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解。每位学生都有各不相同的生命体，极具个性。这就要求教师在朗读指导时，要尊重学生的个性体验和独特感受。在自主积极的阅读中学生对教材的体验不同，感受也不同，就会带出个性飞扬的朗读。如学生对“鸟蛋”的体验不同，朗读的着力点也就不同。他所要表达的层面就不同。教师尊重了学生的个性，珍视学生的独特感受。让孩子们在民主、平等、和谐的氛围中自由成长。