《松鼠和松果》教学谈

《松鼠和松果》是语文课标实验教材一年级下册的一篇讲读课文，课文以清新活泼的笔墨描述了两只可爱的小松鼠，不仅仅向森林索取，更重要的是回报森林，造福子孙后代的故事，文章贴近儿童生活，充满童真童趣，在娓娓的叙述中轻轻拨动着情感的心弦。是对学生进行环保教育的范例。

在这节课上，看着学生兴趣盎然地学习，听着孩子绕有兴趣地读书，感受到他们发自内心的快乐，我不无欣慰地感受到，我新接的这班孩子，已经在进行着较为成功的探索。在课堂上有孩子们自己真正的声音，而不是随声附和，有孩子们畅所欲言的展台，而不是言听计从。

在这节课上，学生认记生字的方法是异彩纷呈，多种多样的：联系生活编字谜，换部首，熟字加一加，熟字减一减，看到部首想字义，看到字音想偏旁，整堂课的生字教学都是孩子们在运用所掌握的识字方法积极主动的认记生字。时而小组合作，时而探究发现识字规律，时而展示交流识字成果；“老师我有好办法，活泼的泼，我想用换偏旁的方法记住它，有水才能泼，有手才能拨，加上广字头就读废。”坐在后排的程阳撅着屁股费大声地说。“老师我还想给陈新雨补充用心听音乐就读意，意思的意。（他的发言，立刻让它成为全场瞩目的焦点。）“老师快请我，我想给他补充。”“老师我有四种方法记住这些字”“老师，我发现眨眼睛的眨，是个动作。”（可欣边说边眨眼睛）“老师，我给大家出个字谜，大王头上有一点。”“是主。”“舌头旁边有水。”“是活。”只见一只只小手在你眼前晃动，一个个思维的火花在你眼前闪现。孩子们投入了极大的热情，一口气说出了恩多种想法和答案。我发出了发自内心的赞扬：你有一双亮眼睛，你的想法很独特，来，同学们为他的精彩鼓一次掌吧，我的大拇指竖得更更的。孩子们的情绪鼓舞着我，我又一次像喝了红牛一样兴奋，快把你的字卡拿出来，我们做个游戏：注意听：在这些生字里有三个字很特别，其中一个长着亮眼睛“是眨”，孩子们兴奋地举起了字卡，其中一个长着神耳朵，“是聪”还有一个长着巧嘴巴，“是如”。此时此刻，我仿佛找到了某种感觉，对，那是在教学中应该准确捕捉的契点。是它在一次又一次撞击着我和孩子的心灵。

积极的情感参与是学生自主读书的动力因素，而教师的教学激情，情景的创设，平等融洽的课堂气氛，都有利于调动学生的情感参与朗读，学生在整堂课中始终保持着积极参与的热情，“我想读”的小手举得老高，在教学中设计了有层次性的朗读感悟：整体感知层面──读正确，读流利；感悟层面──重感悟，激情感，培养有感情地朗读，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课情深意切，和学生们一起走进森林，用教师体验的情感感化学生，学生把体验到的反哺到朗读中去，在一片浓浓的情之中，１１个生字已不再是“拦路虎”，而是迎接学生走进情感世界的小花；个人读、小组读、自由读、展示读、师生共同读，贯穿始终。教师“入情”，学生们“入境”，真正达到了“入境始与亲”。

当我在一⑵班试讲的时候，学生提出了这样一个观点（在今天的课堂上没有）──我认为着两只小松鼠是怕自己和小松鼠没有松果吃才种松树的，并没有想到要保护环境呀。我觉得他们也很自私呀。哎，不错的想法，如果老师全盘肯定或不置可否，必然会引起学生价值取向的迷失；但如果断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤这个孩子的积极性和创造性。基于这样的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面加以因势利导；一方面淘出从他发言中迸出的“金子”，使劲夸他敢于创新，从不同角度来思考问题、敢于发表自己独特见解的学习精神，息心呵护这来自孩子心底的异样的最动听的声音。

是啊，在一年级的教学中，随着教学的展开，学生的主动参与，认识和体验也在不断拓宽加深。这样的事情常有发生，由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性，这样的发言时时都有，例如我在上《阳光》这一课时，课文最后有这样一句话“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”……谁来谈谈对这句话的理解，大部分的孩子都在谈阳光和金子的相同点和不同点，阳光比金子更珍贵。其中一个孩子站起来说：“老师，金子很宝贵，丢失了金子多痛苦啊！”对于这个孩子的发言，我一点儿也不觉得奇怪，这个孩子家虽不是开金矿的，却是做大理石生意的。我随即问她：“那么孩子，你有没有想到失去阳光的痛苦呢？”一石激起千层浪，孩子们对失去阳光的痛苦体会得更深入了。所以低年级孩子在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此，要求我们低年级的老师，要能瞬间准确把握文本的价值取向。才能对这些学生的“节外生枝”，迅速而准确地做出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定都是不可行的。在教学这个特殊的认知过程中，一年孩子所获取的将不仅仅是一个字，一个词，同时还获得了情感、意志等巨大而丰富的心理体验。这种动态的生成也将成为教学的亮点，而熠熠闪光。

课堂结尾，我创设情景，请同学们闭上眼睛放出了小松树快长大的音乐。看谁的眼前有放电影，说说你看到了什么：一只只“善良、可爱”的小松鼠出现在你的面前，“老师我看到满山遍野都栽满了松树，好多好多啊，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠都好高兴啊！他们都爬到树上吃松果呢！”“老师我看到栽松树的那只松鼠也来了，他带着他的小松鼠小小松鼠，小小小松鼠都来了。”“哇！那这只松鼠肯定已经是个老寿星了。”“对呀，他已经爬不上树了，他的小松鼠，小小小松鼠就摘松果给他吃呢！他们看着满山的松树多高兴啊！老松鼠想：我当年的主意真是个好主意啊！”此时此刻，“多栽树木保护环境”的说教也变得苍白了，因为美已经悄悄走进了每个孩子心里。

天高云淡，云卷云舒之际我们随课程改革一路走来，“以人为本”“平等对话”已经成为大家的共识，但要想真正理解这些话的真谛，真正在教学中得以落实，还需要我们坚定不移地走下去。