《美丽的小路》阅读片段及反思

【教学片断】

师：小朋友们把鸭先生门前的小路打扮得多漂亮，让我们踏上小路美美地欣赏一翻。

１、生自读第一自然段：

师：鸭先生有很多邻居，有蜜蜂、蝴蝶、蜗牛……，向他们介绍一下这条美丽的小路。

引导学生齐读第一自然段。

师：老师是小蜜蜂，你向我介绍介绍。指名学生读第一自然段

读中欣赏自己的劳动成果，这是一种成功的体验，一种美的享受。读中奠定情感基础，并通过介绍以读带读、以情促读。

２、分角色朗读指导，重学生的倾听及评价：

师：小朋友的介绍真带劲，说得有滋有味，真的吸引了很多小动物，有谁来了？

生：兔姑娘。

师：兔姑娘系着蝴蝶结，穿着美丽的裙子走来了。

师边说边简笔板书，通过极富性别特征的形象化人物的展现，给学生一种视觉刺激，方便后面分角色指导。

师：她被美丽的小路吸引了，她在说什么？

（生读小兔子的话）：啊，多美的小路啊。

师：听了小朋友刚才的读，兔姑娘在一边翘嘴巴了，还抱怨说：我是女孩子呀！

以小兔子的话，侧面评价学生的读，带动学生自我评价。

师：女孩子说话有什么特点？

生１：声音细细的。

生２：声音尖尖的，柔柔的，清脆的……

师：女孩子们，听男孩们多了解你们，咱们做评委，请他们说女孩子的话。

男孩子努力让自己声音轻细起来，卖力地读很投入，有些女生听的时候还偷偷地笑。

（师请女生评价）

生：他们声音变细了，满好的。

师：女孩们对你们的评价多高呀，老师再给你们提个建议，如果能够表演读，你们表现更出色。咱们同组中小组合作读，女生做教练指导男孩演兔姑娘。

（小组中男孩兴奋地边演边说，女孩在一边认真看，不时也做做动作，给他们指证。）

（抽读检查时男孩子很积极，有些男孩把小手放在头上，一蹦一跳得，脸上还带着笑脸一边演一边说，读得非常不错。）

师：小兔子后面还来了谁？

“双手后摆，慢慢地走”老师表演鹿先生，学生边模仿边说。

师：鹿先生为什么走得这么慢？

生１：因为他今天没事做。

生２：因为他们喜欢这儿。

生３：因为他在欣赏美丽的小路。

师：是啊，他一边看一边说：多美的小路啊。你在读的时候注意到什么？

生：声音粗一点。

师：为什么？

生：因为他是先生。

师：怎样的人称为先生你还是爸爸？

（转换角色指导朗读，男生读为示范，女生读为模仿，相互评价。）

师：还有很多小动物经过这儿，有谁？说什么？

生：小狗，多美的小路呀！

生：小花猫，喵喵，小路好美。

小燕子、松鼠、小朋友……

师：可过了不久，经过这条小路的人少了，有人走的时候皱着眉头，为什么？

生：小路变脏了。

师：是哪些东西把小路弄脏了？

生：可乐瓶。

生：一次性杯子。

生：方便面。

生：塑料袋。

我也请小朋友上黑板画，有小朋友画香蕉皮，画方便面上的苍蝇。

（生活中的所见给小朋友很多说与画的材料，这个过程是信息的提取过程，学生用稚嫩的双手勾勒出生活中许多垃圾，一幅很好的教育类儿童画。）

师：美丽的小路塞满垃圾，引来了苍蝇蚊子，又脏又丑，兔姑娘鹿先生再经过时和前面有什么不一样？

生：兔姑娘皱起了眉头。

师及时引导：兔姑娘心里有个问题，是什么？

（生带疑问读）

生：鹿先生捂住了鼻子。

生：很快走过小路。

师及时深入：为什么很快？

生：这儿臭早点离开。

生：这儿脏。

生：这儿苍蝇多。

师：这已经不是他心中美丽的小路了。

（生朗读鹿先生的话，深入引导探究）

师：小路的变化谁的责任。

生：讲卫生的动物。

生：乱扔东西的小朋友。

生：不卫生的大人们。

师：谁也有责任？

生有所领悟：主人鸭先生。

师：小路需要主人和行人共同爱护，他们注意到了吗？怎么做的？

指导朗读鸭先生说的话（惊奇、决心）。

师：多么有决心的鸭先生，让我们一起帮助他。

生：我给花儿浇浇水。

生：我给小路洗洗澡。

生：我帮鸭先生推车子。

生：我扫地。

生：我给垃圾造房子。

（学生丝毫没有疲劳的感觉，说得起劲，话得起劲。）

师：看现在的小路花更红了草更绿了让我们一起庆祝美丽的小路回来了，老师仿佛问到花的香，你呢？

生：我仿佛看到花上的蜜蜂。

生：我仿佛听到小鸟的欢唱。

（又一次找回了美丽的小路，学生内心的愉悦感再次被激起，激励他们发散思维。）

师：动物们和小朋友一样开心，听他们在说什么？

（学生读最后部分，声音特别响亮。）

师：小朋友让我们身边美丽的小路也永远和我们在一起。你们能做到吗？

生：能！

【教学反思】

《美丽的小路》是长篇课文，内容较易理解，但为了突破阅读文本的障碍，在课堂中我重点做了如下环节安排：

一、激发兴趣，提供学生想象的机会

要学会学习，首先要学会享受学习，把学习作为一种兴趣，因为人类一切持久性的实践活动都是以一定的学习兴趣，学习需要为基础的。作为教师，要有必要创造条件让学生享受成功的兴趣，让课堂教学的水“活”起来。

低年级儿童具有爱绘画、好表现的心理特征。绘画是无形的艺术，在绘画过程中，情感不自觉地在流淌，想象不自觉地发生，那么来自于他人思维上的启示，也许更能拓展学生思维的空间，使之展开更为丰富的想象。在课开始，我又准备地在画板上，花了一条长长的小路，并引导学生根据春天的特点展开想象：春天来了，这条小路上会有什么？如此为学生提供想象，展现的机会，并在想、说中画出自己心中美丽的小路，此环节已为学生搭建了开放的舞台，几个学生在独立思考的基础上集体合作“创作”出了春意盎然，生机勃勃的小路，而余生还忍不住为同伴的作品评价：于珍妮画的鹅卵石很好看，卫书凡画的鹅卵石太大了，赵阳丽画的小花很美丽，小路上怎么没人走呢？……你看，如此善意的评价，不正是学生活跃思维火化的闪现，不正是学生独特的生活经验和创造个性的体现吗？

二、以读为本，在读中感悟，理解

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在整个阅读环节中，我以合作者、促进者、调控者的身份出现，不断调动，激发学生的阅读兴趣，采用自主读、个别读、表演读、评析读等多种多样的形式，将每一个学生带入课文所表达的情境中，用语感联结了学生的感觉、感官和情感，学生自己的阅读体验代替了教师的范读。“皱起了眉头”、“捂住了鼻子”、“一拍脑袋”等贴切、生动自然的表演，正是对课文内容最好的解释，也是学生个人情感的最好宣泄。学生的美好情感在阅读中自由放飞，难道还有什么比这更让人欣慰的吗？

但在教学中我也出现了严重失误：

在识字时出现字词脱离现象，应放手让学生主动组词“找朋友”，包括课文中及生活中出现的词语，让学生在“字不离词、词不离生活的”环境中更牢固地识记汉字，希望在以后的教学中能以此为戒，努力跃上一个教学的新台阶。