《美丽的小路》教学片段及反思

【教学片断】

一、课件导入，感受小路的美丽

１、前几天，我们跟随小壁虎来到小河边、大树下、屋檐底下，和小鱼儿、老黄牛、小燕子进行了一番对话。今天，老师要带大家到一个很美的地方去看看。

（出示图片）

２、你看到了什么？

学生自由说：

张月琴：花花绿绿的鹅卵石。

师：真漂亮啊。

生２：五颜六色的鲜花。

王丽洁：绿绿的草，绿绿的树。

师：你能够用优美的词语来描绘自己看到的景色，真好。

师：这里的环境真美啊！让我们来看看课文是怎样来描写这条美丽的小路的？

出示：鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石。路旁来着五颜六色的鲜花。

⑴学生自由朗读。

⑵打开书本，把你认为最美的词语圈起来。

⑶学生交流：

有的说鹅卵石，有的说花花绿绿，有的说五颜六色，有的说鲜花，还有的说喜欢小路。

⑷这么美的小路，这么美的文字，老师很想把它读给大家听。

（范读）

⑸说说听后感受。请你用朗读表达自己的感受。

（自由读──指名读──齐读）

二、画面切换到“脏兮兮的小路”

小朋友，告诉我你看到了什么？

（学生自由描述）

生１：有许多垃圾。

生２：苍蝇在飞来飞去。

生３：还有蚊子。

师：是的，我们眼前的小路，它堆积了那么多的垃圾，苍蝇在嗡嗡地飞来飞去，它没有了从前的干净，没有了从前的清爽，没有了从前的芬芳和清香。看到可爱的小路变成了这副模样，你的心情如何？

李心莲：我感到很难过。

（应该追问一下：“为什么呢？”）

蒋兵杰：我很伤心。

师：为什么呀？

生２：因为小路本来是很美丽的呀！现在怎么这样了！

生３：我很担心。

师：说说理由。

生：小路这么脏了，他以后怎么办？

师：你的担心很有道理。照这样下去，小路一定会越来越脏的。

师：小朋友，请你读出你的伤心、难过和担心。

指导读课文的原话：“可是过了不久，小路上堆积了许多垃圾，苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去，美丽的小路不见了。”

【教学反思】

“感悟”是个体凭借语言及其语境直感，获得某种印象或意义的心理过程。“感悟”的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程，它是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。因而，“感悟”不是通过教师的烦琐讲解和分析能达到的。但这也并不意味着不要教师的引导，学生就能无师自通、自我感悟。受年龄、阅历等条件的影响，学生在阅读中很难“油然而生”地悟出个中之味。

因此，在上《美丽的小路》一课时，我先后出示了“美丽的小路”与“脏兮兮的小路”两幅截然不同的画面。第一幅画带给大家的是一种美的享受，从学生的表情、朗读，我可以体会到孩子们对小路的喜欢；而当学生还在美丽的小路上倘徉时，眼前突然出示了堆满了垃圾的小路，学生“啊”的一声惊叫起来，所有的人都不由地皱起了眉头，一脸的不明白，一脸的难过，一脸的不满。这时，我让学生把看到的讲出来，把自己的心情告诉老师，学生说出了自己的“伤心、难过、担心”，这是他们内心真实的体验。正因为有了鲜明的对比，才引发了学生真实的感悟，在朗读时也能带着自己的感受，读出自己的心情。

《语文课程课标》说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。的确，感悟是语文教学活的灵魂。学生对文本没有感悟，那么一切的文本对话，都将成为无本之木，无源之水。教师要在教学中多引导学生感悟。