情境化　互动化　个性化──以《我们身边的垃圾》为例浅谈口语交际教学应遵循的几个原则

【案例】

《我们身边的垃圾》教学实录：

师：上课之前，让我们先来看一个课件。

（课件展示：蓝天，白云，碧野，青山。林中鸟鸣声声，花香阵阵；溪间流水淙淙，鱼儿欢跃；城市高楼鳞次栉比，街道整洁有序。突然，脏水、盒饭、可乐瓶等从天而降，溪水变黑了，小草枯萎了，花儿凋谢了，鸟儿也被折磨死了。渐渐地，又脏又臭的垃圾越堆越高，整个城市被埋没了。地球妈妈哀号着：请救救我！请救救我！）

师：我们人类赖以生存的地球竟被垃圾污染得如此不堪，听着地球妈妈的哀号，你有什么感觉，你想说些什么？

生：我觉得很气愤，人类太不讲卫生了，太不爱惜地球妈妈了。

生：我觉得很难过，这么美丽的景色竟都被污染，那么可爱的小鸟竟活活地折磨死，真是太可惜了。

生：我真想揍乱丢垃圾的那些人！

师：你很气愤，但我们不能打人呀！

生：那我把他们送进监狱！

生：我想对片子里的人们说：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。

师：你的想法很好，说得更棒！是呀，那些垃圾实在太可恶，你们知道它们是怎么来的呢？

生：吃剩的饭菜。

生：用完的塑料袋、塑料盒，这是一种白色污染。

生：废铜废铁，喝完的饮料瓶。

生：工厂里的废气废水。

师：大家说得很对，看来，垃圾都来自生活，来自生活在这个地球上的人类，包括你、我、他。对于这些令人讨厌的垃圾，由我们人类制造的垃圾，我们现在又能做些什么呢？

生：别乱扔垃圾，要保护环境。

生：乱扔垃圾要罚款！

师：你们真是环保小卫士！可是这么多垃圾还是会在这个地球存在，有一天还是会堆积如山。

生：让我们设计一个处理垃圾的机器吧！

师：这个想法很好，和老师不谋而合。让我们设计一个垃圾处理器，处理过的垃圾，能对人类有益，想试一试吗？

生：想！

生：我想设计一个垃圾处理器，所有的废铜烂铁倒进去，出来的是精致的玩具。

师：你很喜欢玩具吧，很有想象力！给它取个名字。

生：“超级变变变”！

生：我想设计一个垃圾处理器，倒进去的是脏水、药水之类的东西，流出来的是清清的水。

师：挺有创意，也很环保！心动不如行动，让我们画一个垃圾处理器吧，可以自由组合，也可以一个人设计，要求作用大、外形美观，待会儿介绍时，别忘了取一个好听的名字。

学生自由组合设计，教师巡视。

师：看了同学们设计的垃圾处理器，不禁令老师眼花缭乱。这样吧，我们来开个作品发布会吧！你们都是某公司的设计师，我是记者，来做采访！

师（扮记者）（握手）：你们好！我是《浙江日报》的记者陈盛，想对你们进行一次专访。

生：你好，我们是新时代公司设计师，我们四人合作设计了一个垃圾处理器，叫“美丽春天”。

师（扮记者）：好诗意的名字，能具体介绍一下他的样子和功能吗？

生：瞧，这就是“美丽春天”，样子看起来像是三朵太阳花。垃圾从红色的太阳花处倒进，产品从绿色的太阳花处蹦出来。在黄色的太阳花上有一个按扭，只要你按“花”，就会蹦出一朵朵漂亮的花；按“鸟”，就会蹦出一只只可爱的小鸟。

师（扮记者）：真是名副其实的“美丽春天”！名副其实的设计师！

指名一学生扮记者，对某一合作小组采访。

各小组照样子，模仿练习。

师：这么多精妙的设计，我们都把它展览出来吧。现在我们就把自己当做展览会的参观者，把你认为作用大的、美观的作品，贴上一个标记，祝贺他设计成功，好吗？如果你有什么好的建议，也可以向设计师提一提，那么这个作品也有你的一份功劳。

（学生活动）

师：同学们丰富的想象力和创造力，着实令老师大开眼界，请把你们的作品带回家，向你们的爸爸妈妈作一下介绍，再和爸爸妈妈一起设计：你们家需要怎样的垃圾处理器，他们的单位又需要怎样的垃圾处理器，像刚才那位同学说的“只要人人献出一点爱，地球永远是春天”，好吗？

【感想】

这是一堂成功的口语交际课，构思巧妙，能充分激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，发挥学生的创造性思维，达成“在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进入人际交流”的口语训练的要求。我认为口语交际在教学设计时，应遵循以下三个原则：

一、情境化原则

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，教师要巧妙地为学生创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动投入到语言交际中去。创设情境要注意以下两点：

１、交际情境必须与生活紧密相连。口语交际是一种行为，也是一种能力，必须在具体的情景实践中培养出来，这种情境必须与生活紧密联系，这是语文教学的社会性所决定的，也是新课程所要达到的目标。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。“垃圾”是生活中最常见的东西，而抗污染问题又是全世界人类所关注的，“垃圾该怎么处理”这个十分生活化的问题，激发了学生的想象，“我要说”的欲望呼之欲出，教学设计的目的也就达到了。

２、培养学生的“角色意识”，也就是说学生在训练中必须思角色所思，想角色所想。本案例就设计了旁观者、记者、设计师、参观者四种不同的角色，学生交际时的语言、动作、思维都会因为角色的不同而改变，着实让学生有了不同的交际体验。其实，这就是让学生从不同的角度来理解生活、感受生活，感悟角色在日常交际中的不同作用，从而真正达到学会认识、学会做人、学会交际的目的。

二、互动化原则

新课程对“人际沟通”的解释为“口语交际是一种面对面的直接交流活动，交际的双方不断发出、接受信息，不仅运用口述语言，而且体态情态语言等促使彼此的表达成为一条畅达的信息通道，形成交际场。”可见，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，只有互动，才能体现交际功能，基本形式有以下几种：

１、生生互动：

这是指学生之间在课堂上交流的过程，一般形式为学生互相讨论。这个过程每个学生的 心理状态相对放松，发言自由，特别是平时少言寡语的同学发言也比较踊跃。在互动过程中，学生相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好氛围，使合作精神和交际能力得到更好的培养和提高。如“美丽春天”就是四位小朋友合作的精华。

２、师生互动：

案例中老师既扮演了老师──教学的组织者，有扮演了记者、展览会的组织者等角色──口语交际的参与者，使学生和老师融为一体，建立了一个平等交流的交际网，这有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与交流。

３、人境互动：

“回家后把作品向爸爸妈妈作一下介绍、展示，再和爸爸妈妈一起设计一下，你们家需要怎样的垃圾处理器，他们的单位又需要怎样的垃圾处理器，好吗？”这样设计，让学生将课内讨论的话题说给家长听，并和家长一起设计家中、单位里的垃圾处理器，把口语交际从课内延伸到课外，充分利用课外的环境资源（爸爸妈妈），形成人境互动，真正做到在实践中学语文，用语文。

三、个性化原则

因为语言的多样性、灵活性，在口语交际时，他的灵活性和多样性就更加突出。所以，口语交际应该是生动活泼、灵活多样，十分个性化的。为了让学生的个性充分显现，教师要蹲下来和孩子说话，以平等的身份参与到学生的学习中去，使学生感到置身于民主、和谐的气氛中，增强自主性；要善于发现学生身上的闪光点，及时给予赞美和激励，充分调动学生进步的信心和力量；要允许学生出错、允许学生提意见，甚至允许学生插话，做到形式自由、思想上放胆随意、表达上言无不尽，不但让学生说，而且还要说得出与众不同。让课堂成为“百花齐放”的花园，成为“群星闪烁”的智慧园，教学中“你很气愤，但我们不能打人呀！”十分委婉地指出孩子的想法不妥当；“你的想法很好，说得更棒！”“好诗意的名字”“很有想象力”这些鼓励性的话语激励着孩子。你瞧，好玩的小朋友设计了可以制作玩具的“超级变变变”，爱美的小朋友设计了花状的“美丽春天”，谁说这不是在民主、和谐气氛中孩子快乐的宣言、个性化的体现呢？这样的课堂，才焕发着生命的活力，才能成为孩子成长的乐园！

（本文获省一等奖）