《识字4》教学杂谈

【四川省绵阳市梓潼县文昌二小崔海明】

〖按构字规律识字〗

汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。如一年级下册《识字４》，韵文中１１个生字都是形声字：蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蝌、蚪、蜘、蛛。教材的编写意图就在于根据形声字的构字特点，引导学生自主识字的。

【浙江省湖州市南浔区长超小学汤秀峰】

〖让想象带动低段学生写话的几点做法·从课程资源中去发挥想象·仿写儿歌〗

低段学生的教材中收录了好多琅琅上口的儿歌，在学习儿歌的同时，可以让学生也来当小诗人，仿写儿歌。如一年级下册的《识字四》学完后，教师可这样设计：夏天真是个有趣的季节，有好多小动物也赶来凑热闹了。青蛙池中找宝宝。谁也会来说说？

生１：蜜蜂花间采蜜忙。

生２：鱼儿水中游得欢。

生３：萤火虫河边打灯笼。

……

看来，学生一个个都是小诗人，他们快乐地编着儿歌，着实过了一回诗人瘾。

【福建省晋江市永和镇群滨小学曾淑珍】

〖小学识字写字教学中的问题与反思〗

案例一：

师：今天，我们来学习识字四。

（师贴出课题“识字四”卡片）请大家看这是什么？

（多媒体出示蜻蜓图）

生（齐）：蜻蜓。

（师贴出“蜻蜓”生字卡片）

师：这是什么？

（多媒体出示蝴蝶图）

生（齐）：蝴蝶。

（师贴出“蝴蝶”生字卡片）

一节课后，黑板上贴满了教师精心制作的图和生字卡片，却不见教师的板书，就连教师对于重点生字的范写指导也借助于卡片。

反思：识字写字教学中，许多教师往往借助于卡片代替教师的板书，这一做法对于节省课堂时间有一定的益处，对于复习巩固，检测学生的识字情况都可以应用，但我们不可忽视教师的板书，教师板书不仅能够给学生起到示范作用，而且教师在书写的时候，可以把把教材中的印刷体生字变成有形的书写过程展示，无形中给学生做了生字笔顺、间架结构的书写示范，对于学生识字写字大有裨益。

有许多老师担心板书太多浪费课堂时间，这里还有个侧重点和选择性的问题。教师可以选在这一课中有代表性的汉字板书，选间架结构学生不容易把握的汉字板书，选添加了新的部件的汉字板书，选原先学过的汉字在新识生字中做偏旁或部首发生变形的汉字板书，选学生认为的重难点汉字板书，针对这些板书再有重点地加以指导，其他的生字可以用卡片或其他手段进行展示，这样，既不占用课堂时间，又能很好地促进我们的识字写字教学。

案例五：

教学形声字：蜻蜓、蚂蚁、蚯蚓、蝴蝶、蜘蛛、蝌蚪

师：请大家观察一下，这些生字有什么特点。

生：这些词语都是昆虫。都有虫字旁。

生：这些生字的右半边的字音就是它的读音。

师：你们真会观察，也就是这些生字的一边表示它的意思，另一边表示它的读音，像这些一边表示意思，一边表示读音的生字叫作形声字，这是我们祖先造字的一种方法，有许多生字都是形声字，再遇到形声字，大家可以用这种方法来识字。

一生（欣喜的）：老师我知道了，也就是妈妈说的‘认字不认字，咬住半个字’。

（许多学生都肯定）

师出示生字：蚊、蚜、蛔、蛀，让学生认识，学生运用形声字的知识认出生字。

（师表扬学生）

师又出示生字：蚌、虹、虼让学生认识，学生仍运用形声字知识认识，却大多读错。

师：刚才我们说形声字可以用抓住一半读音的办法认识，可这几个形声字可不能用这种方法认识了，用了就会出错的。

学生颇为疑惑。

反思：教师通过这一课的教学，使学生学习到形声字的基本构字规律，力求做到利用教材来教而不是教教材，这种教学思想是正确的。从案例中我们可以看到教师注意到了适时地进行拓展，让学生举一反三，运用所学知识进行练习。但拓展要有“度”，刚刚让学生学习到了形声字可以抓住声旁作音来认识，又告诉学生此法不可用，用了就会出错，容易使低年级学生感到无所适从，在下一步的学习中不知道该不该去用声旁表音的方法认字，无益于下一步的学习。

教师可以这样来处理这个问题：可以在总结形声字的构字规律之后，让学生认识几个典型的形声字，学生回答正确之后，教师作总结，告诉学生大多数形声字可以用这种方法来认识，也有一部分形声字的声旁并不表示它的读音，在今后的学习中遇到了再学习。这样使学生既不产生畏惧感，又有心理准备知道还有一部分字不能抓声旁来认识。至于具体问题，在下面的学习中遇到时，具体问题具体对待。

【浙江省金华市浦江县黄宅镇第二小学于向远】

〖浅谈低年级学生写话兴趣的培养·结合教材，发展学生想象力，让学生有话可写·仿写课文写话〗

儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿可分为“机械模仿”、“半机械模仿”和“综合模仿”。在学生学习写话的初始阶段可进行“机械模仿”。如学了人教版一年级下册《识字四》以后，我让学生想一想：还有哪些小动物会怎样，干什么呢？然后让他们仿照课文写一写。学生有的写到：

蜜蜂花丛采蜜忙，青蛙田里捉害虫。

鱼儿水里游得欢，蝌蚪水里找妈妈。

……

【浙江省嘉兴市桐乡市乌镇植材小学吴菊银】

〖欣赏妙处， 激活思维〗

低年级课文内容生动有趣，表现手法非常贴近学生的年龄特点。在阅读教学中，我不失时机地指导学生欣赏其中的妙处，开展写话练习。如《识字４》“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏……”所描写的是夏天小动物活动的场景，学生特喜欢。我让学生充分运用阅读中学到的表现手法，发挥自己的想象，编出生动、有趣的儿歌。如“小狗窝里啃骨头，老虎吃肉肚子鼓。蜜蜂花间采蜜忙，青蛙池中跳得欢”。然后请他们把这精彩的儿歌写下来画下来。学生兴趣一下子高涨，真正达到激活学生思维、我手写我口的境界，在这种状态下的表达、写话是多么富有真情实感。

【浙江省温州苍南宜山第三小学何晓颖】

〖小学识字教学的策略·要根据教材特点确定教学内容和教学思路〗

单编的识字课文，往往具有集中识字的特点，其中的生字大多在字的音、形、义上有一定的规律性。比如一年级下册的《识字４》是一首有关小动物的儿歌：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮”。这一课的生字大都是带有虫字旁的字，而且大都成双成对。教学时要重视引导学生利用这些规律识字，培养独立识字能力。单编的识字课，要突出识字，在课文朗读感悟方面应简略一些。但也不能简单地把生字抽出来，脱离课文进行枯燥的识字。新课程教材中的识字课，往往具有丰富的人文内涵，语言韵律感很强，要重视让学生朗读、诵读，适当进行感悟语言和积累语言的训练。

【浙江省嘉兴市嘉善县实验小学夏力群】

〖求真求实，关注学生在语文课上的有效学习·重视学习过程，强调科学的学习方式，保障有效学习的进行〗

案例：《识字４》（人教实验版第二册）一课，在呈现各种昆虫的图片后，对应出示昆虫名称。

师：看了这些小动物的名字，发现了什么？

生：他们都有“虫字旁”。

生：右边的字音和整个字的字音是一样的。

师：大家可真会发现。是的，这些字都有一个共同的特点，那就是它们一部分表示声音，一部分表示意思，这样的字叫做形声字。汉字里有很多字都是形声字。

在这一课的识字教学中，教师引导学生发现，适时地渗透了形声字的知识，帮助学生了解形声字的构字规律，使学生掌握了一些简单的识字方法，在积极互动中巩固识字，为学生自主识字打下了良好的基础。教师对学生的提问进行恰当的梳理，把一些紧扣要点的关键提问作为一堂课的学习目标，给学生的思维留出了空间，使学生在真正的自主状态下学会了学习。其实这种让学生学会科学学习方式的方法在阅读教学中同样有效──我们可以捕捉教材中“言在此，意在彼”的句子，引导学生去理解课文语境，分析研究，朗读感悟，从而让他们敏锐地感悟到语言的真正内涵，并逐步形成“听话听音”的能力。事实上，如果在指导阅读和表达时每遇一词，就引导联系与之相近的一串词，并辨别他们语音的强弱，范围的宽窄，程度的深浅、色彩的浓淡，从语言的微妙变化中体察情思的微妙变化，由语言的细微差异区分意义的细微差异，由情思的微妙变化推敲语言的微妙变化，由词义的细微差异区分词语的细微差异。这样，才能有效地提高学生对语言敏锐的感受能力。让学生充分感知汉语言独特的魅力，这是阅读教学的重要任务，而这种魅力只能让学生去感受，去体味，灌输不行，讲解不行。要把汉语言内部规律以有效的方法展示在学生面前，让学生去感悟，去发现。

重视学习的过程，强调探索式、猜想、验证式学习，科学的学习方式和良好的学习策略只能在学生积极的自主的语文活动中形成，在活动中一些方法和策略性的知识、价值性知识必然会突显出来。因此，教学中应当充分重视学生亲身的感受，实践的操作、合作交流，给学生提供探索和交流的空间，使学生的学习过程真正成为学生在自己已有经验基础上的主动构建过程。在语文知识的形成与应用的过程中，认识和掌握双基；强调语文的思想方法，在学习和解决问题中的作用。这样长期潜移默化，可以使学生养成语文思维习惯，勤奋刻苦态度，求实创新的精神。应当说：接受式学习，仍然是小学生语文学习的主要的形式，能动的接受性学习，有意义的接受性学习都包含着学生主体的语文思维的参与，包含着学生主动的构建。如果把接受性学习演化为死记硬背，机械的操练，这就失去了语文知识经验的接受的本来含义。

【广东省深圳市全海小学陈舒】

学生才是识字的主体。应该激发学生的识字兴趣，调动学生的主动性，让学生爱识字、自主识字。

抱着这个理念，我设计上了一年级下册《识字４》：

首先创设一个有趣的识字环境：看图，在夏天里，哪些小动物在干什么？学生说到哪种小动物，课件就出示名称。然后，激发学生识字的兴趣：多可爱的小动物呀，想认认它们的名字吗？学生认了以后马上问：你是怎么认识的？学生们有的说是用拼音读的，有的说以前看书认识的，有的说是问爸妈知道的等等。这样的交流道出了自主识字的途径，为学生主动识字指明了方向。接着出示本课生字中带有虫字旁的字，让学生观察，说说发现了什么？在交流中，有的学生说这些字都是讲小动物，而且都有虫字旁；有的学生说这些字和它右半部分读音相同或相近。其实这就道出了“形声字”的特点，利用这种特点学生很快的就记住了这些字，培养了识字能力。

“自主”是“多识”的基础。“自主”是“多识”的保障。自主识字使课堂学习效率提高了，学生课外识字量也增多了。根据儿童有与生俱来的获得认可与被人欣赏的需要这一特点，我让学生在不断的享受被鼓励和成功的满足。感受增强识字的兴趣、学好的自信。

【天津市河西区教研室丁文静】

〖结合教材语言特点，练习仿说仿写〗

案例：中山小学李媛老师在《识字４》的课尾安排了一项迁移活动。

教师出示蜜蜂采蜜图和蟋蟀图，问：看图说说是谁在干什么。

生：蜜蜂在花间采蜜。

生：蟋蟀在草丛中捉迷藏。

【湖北省宜昌市伍家岗区实验小学欧阳莉】

《识字４》是一首儿歌，描写的是夏季郊外飞虫及水生物的活动。要求读懂短文的意思，重点掌握本课生字的读音、字形、和书写。要认识文中１１个生字，会写４个生字。

可爱的导游阿姨

在这次教学中，我扮演的是一位和蔼可亲的导游阿姨。为了更情景化，开课前我就将自己稍作了一番装扮，穿了一套鲜亮活泼的便装，头上还戴上一顶小巧休闲遮阳帽，一副外出旅游的打扮。那么开课就以“导游阿姨”带领同学们外出郊游开始，一路上我们饱览郊外“美景野趣”。并且我们还遇到了许多可爱的“伙伴”──蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓等等各种生物，我们和他们热情地打招呼（读生物名称）。“旅途”劳累时，我和同学们还稍作休息，我们用游戏的方式消除疲劳（和生字交朋友，即用生字口头组词）。总之，从“出发”到结束，我一直是学生的伙伴，是他们遇到困难时的支持者，是他们有所收获时的赞美者。那时，我已不是威严的老师，而是一个没有脾气又特别温和的导游阿姨了。从而，整节课的学习活动都是轻松而愉快的。