教学有情趣　学生有兴趣──《识字４》教学有感

《语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”识字教学是语文教学中的一项重要而基础的任务，识字不仅是阅读写作的基础，更是学好其他课程的基础。而识字教学，特别是集中识字容易上得枯燥单一，缺乏情趣。怎样还识字教学以轻松愉快、简洁高效，从而落实新课标的要求呢？通过人教版语文一年级下册《识字四》的教学，我做了一些尝试。

一、课伊始趣乃生

《识字四》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课文。编者独具匠心地将１４个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。这首儿歌写的是小动物在夏天时的情景，读来不仅琅琅上口，而且情趣盎然，为教师设计丰富多彩的教学情境提供了依托和平台。所以这节课，我就设计让孩子们在玩中学，在游戏中学，在活动中学，激发学生学习的积极性，使学生不仅学好汉字，而且喜欢汉字，喜欢语文，喜欢生活。

我在课的起始就以平等的身份出现，以朋友的口吻说道：“小朋友们，猜猜我给大家带来了什么？”这一设计，目的是激发学生的好奇心、探究欲，调动了他们兴奋的情绪。做到课伊始，趣乃生。这时，学生纷纷从他们的周围找到了一些小动物的头饰戴到了头上。

二、好朋友多见面

本课６种小动物的名字，都是应该记认的生字。对这些字的初次识记，我设计了给自己“找名片”的活动。接着老师和学生、学生和学生之间做“找朋友”的游戏，完成与生字的第二次见面。在接下来的全班交流中，他们举起好朋友的名片，骄傲的感情溢于言表，在大声地念着它们的名字之时，完成了与生字的第三次见面。学生看见自己喜欢的小动物和它们的名字在屏幕上依次出现，会觉得新奇有趣，兴奋地和这些朋友打着招呼。在这一环节，学生完成了与生字的第四次见面。一个人说出小动物的名字或者这种动物的特点，其他小朋友找到这种小动物的名片，一起来做“照镜子”的游戏；在电脑课件中将动物名字的词语做个大转盘，指针停到哪儿，学生就读出相应的词语的“大转盘”的游戏，是学生第五次、第六次和生字见面。小动物当上了火车司机，孩子们和它们做接火车的游戏，这既是对所学生字的及时巩固，也巧妙地引出课文中的句子。设计多种游戏活动使生字反复出现，这样做避免烦琐的分析，既节约了时间，又提高了效率，符合该年龄段孩子的学习特点和记忆规律。

三、设情境多探究

我以生动有趣、自然和谐的课堂情境来调动学生的情绪，发挥他们的主体作用，充分利用汉字的结构特点，引导学生自主、合作、探究地识字，培养学习能力。

在巩固识字的环节中，我说：“大家记住了这么多动物朋友的名字，你们能说说是怎么记住的吗？”孩子们交流自己的不同的认字方法，既是互相启迪识记方法，也是多角度巩固记忆。接着，我又引导他们：“记了这么多朋友的名字后，你有什么发现呢？”“虫字旁表意，右半部分都表声。”这一步骤引导学生自主发现规律，使他们成为学习的主人，培养了学生的探究能力与创新意识。接着，我们开始了拓展识字的交流：你还知道哪些动物的名字也有“虫字旁”？一石激起千层浪，学生互相启发，说出“蚊子”、“蜜蜂”、“青蛙”等许多带有虫字旁的字。这节课，学生收获的远不止书上要求的１４个字。这一设计，老师把教材作为学习的例子，将学习延伸扩展到更宽、更广的生活空间，充分体现了“课内外结合，学科间融合”的大语文观。

“学习了《识字四》这首有趣的儿歌，读了小动物们送来的课外资料，你有什么想法呢？”在孩子们畅所欲言之后，我顺势引导：“让我们到大自然中去观察，到课外书中去了解我们的动物朋友吧，可以把你观察了解的资料画下来、写下来，还可以剪下来、贴下来，你要是能编几句儿歌就更好了。我们做成剪报，再一起交流吧！”

４０分钟的课堂是有限的，但学生学习的课堂是无限的。课堂教学结束了，但他们的学习远没有停止。老师将课堂延伸出去，充分利用我们得天独厚的语文资源，使我们的课程资源成为一泓活水，将我们的语文教学变得开放而富有活力，为学生的终身学习、持续发展打下坚实的基础。

在实施新课程的过程中，我校郭琼老师自觉按照新课程标准的要求，积极探索构建教师主导、学生主体、全面培养学生语文素养的新的课堂教学模式。她多次为各地同行提供观摩课，受到一致好评。特推荐此文与同行交流。

北京大学附属小学校长尹超

（选自《中国教育报》２００４年６月２９日第１２版）