“向快乐出发”──《识字4》案例分析

【教学背景】

二○○四年五月十六日，舞阳中心小学课改研讨会在我校举行，要求我校提供一节语文研究课，以对低年级课标教材的使用进行专项研讨，我思来想去，觉得好多课改年级实验教师不是对课标教材识字量增大的问题有过困惑或质疑吗？何不借此机会就课标教材中如何贴近学生生活来识字的问题作一研讨，以此抛砖引玉，让专家们来解开老师的这一困惑呢？所以，我决定安排一节识字教学研讨课，来聆听专家们对这一问题的看法，从而更好地推动我校基础教育课程改革工作。

【片断１】

师：春天过去了，夏天就要来了，在这个美丽的季节里，你们都看到了哪些小动物？

生１：有蜻蜓。

生２：有蝴蝶。

生３：有蛇，燕子，有……

师：说得真不错！你们想知道这些小动物在做什么呢？

生想。

师：那就请同学们打开书，小声读课文，在要求会写的生字下边划上“”，在要求会认的生字下边划出“○○”，好吗？开始。

点评：导入新课紧扣时令特征和文本内容，先让学生说出现在的各种小动物，使这些动物在头脑中留下印象，为后面的识字教学打下基础。

【片断２】

师：同学们读得都非常认真，现在这些小动物跑到屏幕上来了，你们还认识它们吗？

（出示课件，学生识字。）

生：能！

师：声音真响亮！说明同学们个个都是能干的孩子。谁来认？

（学生识字，情绪异常高涨，一个个相当踊跃。）

师：你能根据老师提的问题用书中的话来回答吗？

生：能！

（充满自信。）

师：蜻蜓在什么地方做什么？

生：蜻蜓半空展翅飞。

师：（出示生字卡片“展”）谁认识这个字？并能组个词？

生１：展（zhǎn），展开的展。

生２：展（zhǎn），发展，展翅的展。

……

师：蜘蛛在什么地方做什么？

生：蜘蛛房前结网忙。

师：（出示生字卡片“网”。）谁认识这个字？

生１：网（wǎnɡ），结网的网。

生２：网（wǎnɡ），撒网的网。

……

点评：斯霞老师在多年的教学中总结出了“随文识字”“字不离词，词不离句”的识字教学要义，在本节课的识字教学中，老师不仅做到了这一点，更重要的是，老师有意识地让学生根据老师的提问用书中的话来回答，在读文、识字的过程中渗透了句式的训练，正确处理了读文与识字的关系。

【片断３】

师：你们还知道生活中的哪些小动物？

生１：蜜蜂。

生２：蛇。

生３：我还知道蚊子，苍蝇……

师：（出示其它带动物名称的动物卡片），认识它们吗？

生：认识。

（将识字教学延伸到课外的生活中，让学生自由认识这些动物的名称。）

师：谁能把自己喜欢的动物用自己的方式表演给大家？

生１：我是蜻蜓，蜻蜓半空展翅飞！

（边说边做蜻蜓飞的动作。下同）

生２：我是蝴蝶，蝴蝶花间捉边藏！

生３：我是蜘蛛，蜘蛛房前结网忙！……

点评：师出示不同动物的头饰，学生尽情地表演，快乐的课堂气氛推向高潮，最大限度地调动了学生的积极性。

【教学反思】

识字的源头在哪里？书本？还是生活？毫无疑问，生活中蕴藏了无穷无尽的知识，生活就是一本活生生的教材，在这里的识字教学中，老师有意识地将学生的视野加以拓展，紧扣生活，找准了识字教学的源头。语文教育的特点一是人文性，二是实践性，三是民族性。语文是一门工具学科，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，是本次课程改革的重要目标。在本次课中，教师以识字为主线，在识字教学的同时始终贯穿着朗读的训练，渗透了句式的训练，始终把学生看作学习和发展的主体，具有一定的研究价值。

本课以“准备识字──读文识字──学会识字──拓展识字”的思路进行安排。在“准备识字”时，老师以当前学生能看到的各种小动物为话题引入新课，贴近学生生活，增强了学生的自信心，然后以课件的形式将各种小动物展现在小朋友面前，让学生仿佛身临其境，很容易激起学生学习的兴趣，调动学生的情感和学习积极性；接下来的“读文识字”，老师有意识的采用“自由读”“示范读”“开火车读”“欣赏读”“表演读”等多种读的方式，读的训练贯穿于教学的始终，紧扣文章脉络，突出思维核心，达到了培养学生语文素养的目的。总之，在这一次课中，老师让学生经历了一次成功的体验，而这样的体验也正是新课程改革中教师教学方式和学生学习方式的转变所需要的，语文教学应该让学生在这种成功的体验中，寻找到学生快乐学习和成长的源泉。

【专家点评】

义务教育语文课程标准在识字教学中，明确提出：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，这既是要求，也是我们所追求的目标。在本次课中，秦老师在以下几方面做得比较好：

１、紧紧围绕学生生活，注意引导发现：

首先老师以让学生说出时下能看到的小动物来引入课题，这是农村的孩子都能做到的，读文识字前提出不同的要求，渗透了学法指导，注重培养了学生良好的学习习惯和学习方法。

２、在读的过程中，注意采用不同的方式，有利于调动学生的积极性，培养学生的语文素养：

读文体现了“读通──读懂──读出感情”的训练过程，而且读文不是孤立的读，读文的过程中，老师有意识的采用“自由读”“示范读”“开火车读”“欣赏读”“表演读”等多种读的方式，读的训练贯穿于教学的始终，紧扣文章脉络，突出思维核心，调动了学生的情感，培养了学生的语文素养。特别是老师让学生联系动物的各种活动，用自己的方式将动物的各种动作表演给大家，让学生有一种意犹未尽的感觉。

３、课中老师有意识地要求学生用书中的话来回答自己提出的问题，渗透了句式的训练：

课的最后老师有意识地将学生的视野引向课外，引向生活，让学生认识课文中没有出现的小动物的名称，找准了识字教学的源头，课后表演更是对整个识字教学的升华，使学生的识字愿望一步步提高，学生的积极性始终得到充分调动。

总之，这节课按“准备识字──读文识字──学会识字──拓展识字”的结构进行设计，在识字过程中对“会写”“会认”的生字提出不同的要求，体现了识字教学的层次性。在本次课中，教师以识字为主线，在识字教学的同时始终贯穿着朗读的训练，渗透了句式的训练，始终把学生看作学习和发展的主体，让学生在快乐中学习，在学习中快乐，具有一定的研究价值。