从《落叶》到《荷叶圆圆》

当我置身于茫茫的书海之中，当我留恋在学校给我们新购置的大批教育专著之中，我真的有一种抱走所有新书的冲动。精致的《苏霍姆林斯基全集》、全套的《叶圣陶文集》、魏书生的《好学法好教法》、李吉林的《情景教学艺术》……每一本都让我爱不释手。突然，“窦桂梅”三个字条跳入我的眼帘。我马上想起了那个曾在姊归用《落叶》震撼了我们每一位在场的听课老师，并把《落叶》深深地印在了在座的每一个人的心里的充满了青春活力的窦桂梅老师，想起了她的快人快语，想起了她的干脆利落，想起了她的掷地有声，想起了她的激情飞扬……于是我首先借来了这一本《听窦桂梅老师讲课》。

拿到书，我便迫不及待地把窦桂梅执教的《落叶》的课堂实录看了又看。目的有两个：一是想让这些文字能把我再一次带入那个由窦桂梅老师带领孩子们从白纸黑字出发所到达的童话世界；二是想从中学习窦老师高超的语文教学艺术中的哪怕一丁点用以解决现实教学中的一些问题。

听窦老师讲《落叶》时，我正教高年级，虽然对窦老师精湛的教学艺术佩服得五体投地，可毕竟年段不同，连模仿的机会都没有。这次读《听窦桂梅老师讲课》这本书，我正好教一年级，而且正为一年级的课文长，学生人数多，教学效率不高而苦恼。于是，我萌生了模仿窦老师的《落叶》来上《荷叶圆圆》这一篇课文的想法。

《荷叶圆圆》这篇课文和《落叶》非常相似，都是极其富有童趣的文章。上课之前，我就对这次模仿课的效果进行了简单的预设：不求达到像窦老师这样的大家的那种诗意的课堂效果，但求能通过自己科学的教学设计，引领孩子实实在在地走进文本，感受文本给我们带来的乐趣。

【课堂实录】

师：（出示挂图）这是什么？

生：荷叶。

师：看老师写“荷叶圆圆”。看看“荷”字是什么旁，为什么是这样的偏旁。

生：“荷”字是草字头。因为“荷叶”是植物。

师：你太聪明了。再看看图，说说图上的荷叶是什么样的？

生：荷叶是绿绿的。

生：荷叶是圆圆的。

生：荷叶像一个大大的绿盘子。

师：你还能想象荷叶的样子，你真棒。

生：荷叶还像一把绿绿的的伞。

师：你也很有想象力。看到绿绿的圆圆的荷叶，你们喜欢吗？

生：喜欢。

师；读一读课文第一自然段。看谁最喜欢荷叶。

（学生读第一自然段）

师：你们读得可真好。老师也想来读一读。请大家看着书上的第二自然段到第五自然段，看看课文中都写了谁？

生：课文中写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿。

（老师板书）

师：课文中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿认为荷叶是什么呢？你们也来读一读课文的第二至五自然段吧。看谁能把字读得最正确。

（学生自由读课文后，指名分自然段读。学生读到生字，教师及时出示相应的生字，引导全班学生读记生字。）

师：小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿说荷叶是什么呢？

生：小水珠说荷叶是它的摇篮。

师：你还能把书上是话变成自己的话来说。真能干。

生：小蜻蜓说荷叶是它的停机坪。

生：小青蛙说荷叶是它的歌台。

生：小鱼儿说荷叶是它的凉伞。

（根据学生的发言板书：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。）

师：那么，你们喜欢课文中的谁呢？喜欢谁就读一读写谁的那一自然段吧。

（逐段引导学生读二至五自然段。读小水珠和小动物们说的话，并引导学生做它们做的动作。略）

师：荷叶这么美，我好想来当一当荷叶哟。你们想当谁呢？

师：（走向一个举手的学生）你好！你是谁呀？

生：你好！我是小蜻蜓。

师：你喜欢我吗？你把我当什么呢？

生：我把你当做停机坪。

（一边说，一边做张开翅膀的动作。）

师：你好！你是谁？

生：你好！我是小水珠。你是我的摇篮。

（学生做把脸枕再并拢的双手上。）

师：你好！你是谁？

生：你好！我是小青蛙，你是我的歌台。

（学生学青蛙叫。）

师：你好！你是谁？

生：你好！我是小鱼儿。我把你当做我的凉伞。

（学生游到自己的座位上去了。）

师：还有别的小动物吗？书上没有的。你好！你是谁？

生：你好！我是小蝴蝶。我把你当做我的游乐场。

（学生做飞翔的动作。）

生：我是小水蛇，我把你当做凉伞。

（学生说完，游回座位。）

生：我是小蝌蚪。我想把你当做我的歌台。

（学生边说边用手当蝌蚪的尾巴摇动。）

师：长大了你就可以把我当做歌台了，不过，现在还不行，因为你还太小。我很愿意做你的凉伞。

生：我是小水草。我很愿意做你的邻居。

（学生做摇摆的姿势。）

师：谢谢你！

师：你们都这么聪明。老师还想让你们比一比，看谁最聪明——比赛背诵课文。

（学生背诵课文略。）

【教学反思】

上完《荷叶圆圆》这篇课文，我再一次地翻阅了窦桂梅老师的《落叶》，窦老师的课堂，教师、学生、文本达到了和谐统一的境界。教师作为学习的引领者，就像一个大朋友时刻随着孩子的情感变化前进，完全“隐没”了自己的教师身份。在窦老师的课上，学习语文成了很简单、很轻松、很快乐的事情。孩子们完全忘记了自己是在学习，他们进入了文本所描绘的童话世界之中，感受到了语言文字带来的美好。我在课堂上虽然学习窦老师，使用了“做动作”“创设情景引导学生对话”等方法来引导学生尽可能深入地与文本对话。学生看起来读得很热闹，玩得也很投入，最后，也有几个学生的思路被打开了，能够超出文本，融进自己对生活的理解。但总的来看，我的课堂，无论是教学效果，还是课堂气氛以及一些细节的处理，都无法与窦老师的课相提并论。

为了寻找这其中的奥秘。我一口气读完了窦老师执教的《晏子使楚》《圆明园的毁灭》《秋天的怀念》《再见了，亲人》《朋友》《喜鹊》《黄河象》等课的课堂实录以及所有的评论文章。我发现，窦老师的课是我这样普通的教师模仿不了的。窦老师的课中，有她特有的睿智、童真、率直、果敢……有她对文本“主题”的独特解读，有她所特有的感召力，更有她对学生“以人为本”的人文思想的光辉。窦老师的每一节课都是一件独一无二的精美的艺术品，窦老师的每一节课都能给我们带来无与伦比的震撼，窦老师的每一节课都能给我们新的发现与感受。

窦老师的课真的就像窦老师自己说的“可观不可摩”吗？我觉得是可观也可摩的。只是我们不要只摩她的教学方法。我们要摩的是窦老师对教育的那份执着；我们要摩的是窦老师的那种超越教材，超越课堂的智慧和魄力……