《荷叶圆圆》教学案例

【案例】

１、师：荷叶圆圆的，绿绿的，深受许多小动物的喜爱。他们是──

生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。

（把四张卡片贴在黑板上）

师：今天老师把他们请到课堂上来了，你们瞧！

（课件出示）

师：课文里向我们介绍了好几个小伙伴，你最喜欢哪一个啊？

生：我最喜欢小水珠。

生：我喜欢小蜻蜓。

生：我喜欢小青蛙。

生：我喜欢小鱼儿。

师：荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。老师也好想去荷叶上玩一玩啊！你们瞧。

（师出示大荷叶，戴在头上）我是小鱼儿，荷叶是我的凉伞，我在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

师：好玩吗？谁想跟老师一样上来表演啊？

生：……

师：要想表演好，就要把课文读好，最好能记住课文中的句子。大家能做到吗？

生：能──！

师：你喜欢哪个小伙伴就读课文的哪一段。

（学生反复练习）

２、以学定教：

（以小水珠一段为例）

师：你最喜欢哪个小伙伴啊？

生：小水珠。

师：你把荷叶当作了什么？你小时候睡过摇篮吗？感觉怎么样啊？把这种感觉化为朗读吧。

谁也睡过摇篮？课文用了一个什么字？（躺）小水珠不但躺在荷叶上，而且……

生：眨着亮晶晶的眼睛。

师：那会是怎么样的？谁能演一演？

师：你讲得那么具体生动，肯定可以读得更好！谁再来当当舒服的小水珠，指名读。

师：为了让我们的表演精彩一点，先在四人小组里面练习一下。我要仔细看你们的表情，听你们的声音，哪些小朋友表情好，读得又好，我就请他到台上来表演。请学生上台演，评一评。他演得好吗？好在哪里？

【反思】

１、鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟：

学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。语文教材中，一些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过大组交流，对文章的理解相应就更到位了。而对一些涉及个人喜好的童话类型的文章，就更应该尊重学生的喜好了。

《荷叶圆圆》中，我设计了这样一个片段：

师：小朋友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢？

生：我喜欢小蜻蜓。

生：我喜欢小青蛙。

生：我喜欢小鱼儿。

师：你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。

可以想象，学生在选择自己喜欢的内容阅读时，会投入多大的热情。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师！事实上，学生后来活灵活现的表演，创造性的想象都是在喜欢的基石上的。

２、尊重学生的个性表演来促进课堂的生成：

这是一篇充满童趣的夏季散文诗。荷叶圆圆的，绿绿的，是那样惹人喜爱。小水珠喜欢她，小蜻蜓喜欢她，小青蛙喜欢她，小鱼也喜欢她。这绿色的跳动的音符，在召唤小朋友走进夏季，感受夏季，感受小伙伴们快乐的心情。学生对文本有着不同的理解，这样才会有学生的个性化表演。

例：有一学生表演小青蛙，“荷叶圆圆的，绿绿的。小青蛙说：‘荷叶是我的歌台。’小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”呱，呱，呱！（笑声、掌声）但在教学时，要是我对生字的呈现随着学生的表演就更好，更自然。比如我在学生朗读完小蜻蜓，然后出现动词“立”和我利用学生表演时踮起脚尖这一细节，引导学生发现“立”，效果是不一样的，后者更加生动自然，使人一目了然。这样不但尊重了我们的孩子，而且使课堂动态生成，成为师生互动、心灵对话的舞台。