《夏夜多美》教学杂谈

【浙江省宁波市鄞州区德培小学孙晓帆】

〖“期待”，让阅读更出彩！·激情渲染唤共鸣〗

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流泪，读者才会感动；攙师有热情，学生才会被感染。阅读的过程本是个审美的过程，若缺乏热情，阅读就会变得索然无味。教师饱满的激情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。

在教学《夏夜多美》一课时，我先让学生闭上眼晴，回忆夏天的夜晚是怎么样的。然后用动情的语言将学生带入了这样一个情境：夏天的夜晚，风儿温柔地吹在脸上，舒服极了。调皮的小星星眨巴着明亮的眼睛，动物、植物们早已进入了甜美的梦乡。只有萤灣虫还提着小灯笼飞来飞去。在这个美丽的夏夜，还发生了一个美丽的故事。伴随着激情投入的情境描述，聆听着美妙动人的音乐，学生沉睡的情感早已被唤醒。当学生正兴味盎然，急欲想知道接下来发生的这个美丽故事时，我请学生打开文本，学生的审美阅读便就此开始。

【广东省江门市蓬江区杜阮镇瑶芦小学刘斯岚】

〖让课堂吸引孩子·情景下感悟·创设愉悦情境〗

环境造就人性，而传统的教室环境压得学生喘不过气来。我们不防把教室布置得像个“花园”，而课桌椅就成了花园里游人随意休息的长凳；或者布置成近似一个“游乐场”，让学生感觉课堂就像是玩游戏一样轻松快乐；甚至我们可以设计像积木一样形状多样的课桌，像拼七巧板一样，随着教材的变化而把课桌椅摆成花瓣形、圆形、星形、月亮形。这样的课堂没有讲台，没有一列列“向前看齐”的桌椅，学生可以像“过家家”一样轻松有趣，可以无拘无束地探究新知，可以大胆地创新。

在教学《荷叶圆圆》时，教师可以把教室打扮成一个大荷塘，课桌椅成了“绿绿的大荷叶”，孩子们成了晶莹的“小水珠”、快乐的“小蜻蜓”“小青蛙”和可爱的“小鱼儿”，它们把荷叶当成“摇篮”、“停机坪”、“歌台”、“凉伞”，在这样轻松愉快的气氛中学生如临其境，个个成为主角，拉近了师生间的距离，无形中又增加了师生间的交流。

【浙江省诸暨市山下湖镇中心小学骆燕】

〖语文教学让我在“对话”中成长·优化我的教学设计龄前〗

教学活动中的对话，是建立在“文本”话题之上的。教师必须通过“文本话题”，激活孩子的相关知识和生活体验，促使孩子深入思考，积极对话。通过对话交流，获取来自文本的信息和来自学习同伴的信息，从而进行知识的重新建构，形成新的能力品质。因此，我的教学活动的着力点是疏通学生与文本的对话。

有老师曾经说过：在教学过程中，教师好像一个“婚姻介绍人”，其任务是把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本，跟文本的作者直接对话、交流感情。作为介绍人，应当留出时间让学生与文本对话、交流，该避让的就要避让，不要喋喋不休，过多干涉。只有当交流的过程中出现了“故障”，介绍人才出面帮助排除。我在设计每节课的教学过程时，也特别注意创设情境，激发学生对文本的阅读兴趣，给予学生充分阅读文本的时间。

如我在教学《夏夜多美》时，课前让学生预习：读读课文，查查你感兴趣的相关资料。上课了，我首先出示夏夜的课文插图让学生欣赏，并让他们说说夏夜样子和自己的感受。在学生与文本对象有了“初次见面”的印象后，我接着让学生独立或合作互助阅读文本，在把课文读得正确、流利的基础上，充分感悟课文中的人物情感、语言意韵等，让学生与文本“相识相知”。最后，是学生们交流感悟，深入理解课文的多向对话活动。学生们说一说：夏夜给你印象最深的是什么？你是从哪些地方体会到的？读出你的感受。让孩子们以富于个性体验的读表达对文本独特的“知”与“爱”，比一比谁读得最投入，谁的感悟最深刻。学生读得越多，想得越深，感受就越透；同样，来自同伴、老师的互动品读越个性化，学生得到的新的启迪就越丰富，其情感的碰撞、融合就越激烈。这样的教学设计，才真正实现了教学过程中师生的有效对话。

【浙江省宁波市江东区第二实验小学王璐】

〖挖掘情感提高学生的语文素养·在情感的碰撞中促进学生语言的发展·创设情境，激发情感，促进学生理解语言〗

要发展学生的语言，首先要让学生理解课文语言。语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。要理解课文语言，就必须进入到作者的情感世界，体验作者在文中所寄寓的特定情感。“情”之萌生离不开“境”。要解作者之“情”，首先必须入文章之“境”。教学时，我们可以利用学生已有的知识经验和丰富的联想，通过音乐、图画、语言描绘等手段，再现、创设特定的场景来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪。在热烈情绪的推动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。

例如，在教学《夏夜多美》时，通过配乐朗读、分角色朗读和表演来生动地再现夏夜美丽的景色，激起学生“美”的情感体验。正是在这样的情感体验下，学生对“夏夜多美”的理解才不仅仅是字面上的理解──夏夜，不仅美在景色，更美在一种关心与帮助。而这不正是语文素养的基本点之一吗？

【浙江省台州市黄岩区院桥中心小学尤玉彩】

〖小学低年级“开放──自主”识字教学初探·寓教于乐，把课堂变成学生自主发展的舞台·巧设情境，创设儿童轻松识字的氛围〗

情境教学有助于激发学生的情绪，能够使学生处于积极主动的学习状态，培养识字的兴趣，加深对汉字的理解和记忆。

如教学《夏夜多美》一上课，我在黑板上挂出一幅美丽的图画：圆圆的荷叶铺满河面，粉红的荷花竞相开放，蜜蜂在花丛中飞舞，有的与荷花姐姐打招呼……好一派美丽的景象，孩子们被深深地吸引了，有的说荷花开了，河水绿了；有的说荷叶圆了，水草长高了……我说：是啊，夏天来了，我们一起来欣赏夏夜的美景吧！接下来，我根据课文内容特点，指导学生朗读有生字组成的词语。词语朗读的设计既巧妙又有趣：老师先把这些词语编成一首小诗，配上音乐读给孩子听；然后让孩子们一边想象画面一边读。孩子们随着轻松的音乐读得摇头晃脑，有滋有味，陶醉其中。这个有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成一首可爱的小诗，于是枯燥的词语变得十分有趣味。同时学生也受到了美的熏陶。

【四川省内江市资中县重龙镇解放小学饶琼王珍】

〖新课程课堂教学设计思路·以读为主，重视读的实践过程〗

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。

笔者在《夏夜多美》教学设计中十分重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。

【福建省漳州市华安县仙都中心小学林丽云】

〖求真、求实搞好新教材阅读教学·借助情感想像，让课文阅读适度拓展〗

一篇新的课文，一个新的段落能不能调动学生的兴趣，教师的导语很重要，也就是要创设好课堂教学的情境。把学生引到一个能充分敞开心胸，展开想像的空间，让学生溶入课文的内容中去，亲身感受一下。

如：在教学《夏夜多美》这篇课文的时候，我先带着孩子们一起走进了美丽的夏夜，让孩子们感受夏夜的美丽和小蚂蚁的可爱，为后来教学小蚂蚁找不到家的内容作一个铺垫，学生因为喜欢上了可爱的小蚂蚁，才会为了小蚂蚁的困境而发自内心地担心。这样一来，理解课文内容变成了一件很有意思的事儿，对低年级的朗读教学起到了很好的帮助作用。

【浙江省慈溪市徐福小学戎莉莉】

〖求真、求实搞好新教材阅读教学·借助情感想像，让课文阅读适度拓展〗

语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，这就是文本内在的“情”，她们如一股股泉眼暗暗涌动。我们要引导学生理解课文语言，在教学时可以利用学生已有的知识经验和丰富的联想，以教师的真情为引导，用真诚的谈心谈话，激情的语言描绘等为学生创设特定的场景，带领着孩子们进入到作者的情感世界，体验作者在文章中寄予的情感。

例如，在教学一下册《夏夜多美》时，通过配乐朗诵，分角色朗读和编演来生动地再现夏夜美丽的景色。从而使学生对“夏夜多美”的理解不仅仅是字面上的理解，而是更深刻地延伸到睡莲、蜻蜓、萤火虫等动物对小蚂蚁的一种关心与帮助，深化对“美”的理解。

【湖北省宜昌市伍家岗区大公桥小学曾凡琴】

〖浅谈开放识字·寓认于玩，活动中识字〗

教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。

如在教学第１５课《夏夜多美》一课中的“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。

【福建省莆田市涵江区教师进修学校刘文新】

〖新课程下的语文阅读教学改革·“教读”──让学生读准、读通、读熟·课中练读〗

课文教学之初，先了解学生试读课文的情况，然后有针对性地引导学生进行朗读训练。

如一位一年级教师在教学《夏夜多美》一课时，先指名学生直接读本课生字，并提醒大家注意“莲”“睁”“根”“感”等几个易读错的字，然后采用个别读、小组读、开火车读和全班齐读等形式巩固生字的读音。随后进行朗读训练，先让学生自读课文，找出难读的句子，接着要求学生在小组内试读，互相指正，然后重点指导学生读准“他们的话让正在睡莲叶上休息的蜻蜒听见了”这一句中的停顿，读准“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“今晚就在这儿住下吧！你瞧，夏夜多美啊！”等句子的语气。抓住难读的句子练读，使学生很快就把课文读正确、读通顺了。

【北京市延庆县一小李芳】

〖激活课堂教学调动学生主动参与的积极性·交流合作〗

交流合作的学习方式，能最大程度的调动学生主动参与的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。在交流合作中，要让学生充分意识到自己是学习的主人，要主动参与合作学习。

以《夏夜多美》一课为例，采取小组合作学习的形式进行，以学生与学生间的相互交流、沟通、补充、影响、调动学生参与的积极性，实现对学习内容的探究。

１、首先抓住课题“夏夜多美”来理解课文内容。

２、以读为本，读中感悟，在教学中我设计了，自由读、对读、小组读、分角色读等多种朗读形式，让学生在读中感悟夏夜的美，用笔划出描写夏夜美的句子，读给小组的同学听，并说一说，你为什么觉得这儿美？同学们在小组内充分交流着自己的意见，学生们不但体味着夏夜的美、景色美，更体味到了助人为乐的精神美。

３、最后让学生自由组合说夏夜美，按观察对象分为：星空组、花园组、池塘组……同学们在小组内交流的是那么热烈、那么积极、一幅幅美丽的夏夜图在他们的描绘下跃然而出。在合作学习中学生成了学习的主人，主动参与的积极性是那么高。

【浙江省嘉兴市栖真中心小学蒋蔚】

〖低段口语交际如何实践平等对话·融入学生，实践师生平等〗

陆志平先生说：师生之间不是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。这种对话关系中充满了学生的发现、质疑、思考与探究，也伴随着教师的启发、引导和点拨，充满了师生的讨论、沟通和理解。那么，作为教师，如何实践师生间平等呢？

教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人。因而每个教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，可以与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。教师在课堂上不是高高在上的执教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感距离，拓宽双向交流的，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性就更高了。

人教版一年级的许多课文都是以对话为主的故事，例如：《雨点儿》、《自己去吧》、《棉花姑娘》……这些课文教师完全可以与学生一起参与对话。

记得在教学《夏夜多美》这篇课文时，我抓住了这是一篇以对话为主的课文，在课内与学生展开平等的对话。在教学小蚂蚁与睡莲的对话时，教师戴上睡莲的头饰，走到学生身边，亲切地问：“小蚂蚁，你怎么在哭呀？”教师变成了睡莲，学生变成了小蚂蚁，教师和学生一起走进了文本，站在了同等的高度，在这样平等的地位，融洽的关系中，教师适时点拨、引导，润物于无声，培养交际能力于无形。

因此，教师只有融入了学生，参与学生的学习，与学生进行平等的对话，那它才是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中精神的交融，也是教学相长情境下的切磋探讨。

【山东省临沂市沂南县双语实验学校宁配磊】

〖语文课上需要诙谐幽默〗

一个上课有趣有老师，就像一块磁铁一样，总能牢牢地吸引着学生。如果能在趣味中不知不觉地引导教学，那么，教学的效果一定是好的。特级教师的课总是那么引人入胜，独具匠心，其中，善于运用幽默艺术几乎是他们人人具有的特点。语文课更该如此。

在教学《夏夜多美》时，我用鼓动性语言引导学生：谁能美美地读一读？用你的朗读把同学们带到美丽的夏夜中去游览一翻。第一位同学读的尚可，我说：你的朗读不错，刚刚能把同学们带到池塘边，谁能再把大家往里带一带？这样做不仅不伤害学生的自尊心，还能激起千层浪，其他同学个个热情高涨又投入到更加努力之中，争先恐后地希望把老师和同学带到夏夜的美景之中。后来的学生一个比一个读得好。我想这正是幽默带给大家的。作为教师我们不能整天摆出一副高不可攀，高深莫测的样子，用你的诚心，耐心和爱心去观察，你会发现每个学生都是那么可爱。

【浙江省宁波市象山县文峰学校林桦】

〖浅谈小学低段的阅读教学·要让学生主动参与，在个性化的情感体验中培养阅读乐趣·唤起经验，融情入境〗

新语文课程标准指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这就要求教师在阅读教学时，应唤起学生的生活经验，融情入境，尊重学生的独特感受。但如果老师只是简单地给予一个答案，长此以往，必然会抑制学生的思维，削弱学生的想像力和创造力。

有位教师在教学《夏夜多美》一文时，充分利用小蚂蚁说之前没有提示语这一空白，引导学生观察插图、联系上下文、展开合理想象等手段，要求学生在小蚂蚁说的话前加上合适的提示语，结果一年级学生也会加“难过、焦急、无可奈何……”等鲜活的词语，学生创造性思维的花朵在这些空白处尽情绽放。在此基础上通过学生反复练读，引起情感上的共鸣，就会有个人独特的体验。每一个学生都是一幅动人的画卷，教师要尊重学生的个性，鼓励学生从不同的角度看问题，让学生进行思考，让学生在学习过程中充分感受到阅读的快乐，喜欢阅读。

【浙江省湖州市织里实验小学沈安萍】

〖如何利用文本价值正确引导学生·感受情感，淡化冷漠〗

刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。“文章不是无情物”。每篇文章都有它自身的情感因素。在教学中，教师应设法激发学生的情感，让学生自由地、真切地表达情感，做到“情动而辞发”。这与《语文课程标准》所提倡的“发挥语文课以情感人，以美育人的独特作用”的理念是一致的。

有位教师在教学《夏夜多美》时，首先借助多媒体课件播放夏夜的美丽景色，伴着优美的音乐，辅之以诗意的语言，让学生沉浸在静谧而又美丽的夏夜中。此时，学生的学习热情被激发，为之后的学习起到了推波助澜的作用。接着，教师把文本解读的重点放在：“伙伴们是怎样把掉入池中的小蚂蚁送回家的？从中你感受到什么？”在讨论交流、朗读体悟中，让学生感受到“景色美，心灵更美”的意境，课堂上没有空洞的说教，而是顺着学生情感发展的主线，不断引着学生前进。这样的人文教育才能起到“熏陶”的效果，更能“根深蒂固”。

【浙江省嘉兴市栅堰小学余雯蕾】

〖新课程呼唤新课堂·调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习〗

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”

如《夏夜多美》一文中，“睡莲帮助小蚂蚁回家”一段内容是理解的重点。教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

【广东省广州市华南师范大学附属小学杨晓红】

〖浅谈在小学低年级语文教学中如何有效运用情感评价·注重师生情感互动，有效促进学生认知发展〗

发展性课程评价体系倡导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互动的基础上，可以通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身，以获得评价的最大效益。低年级语文教学活动中，在实际的课堂操作上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。

教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认知过程，而且也是情感的表达传递与养成的过程。情感教学一方面把学生情感的激发和调动作为提高教学效率的手段，另一方面是从直接促进学生的情感发展为目的。为此，语文教学要重视情感教育，在教学中我们除了用自己的情感来感染学生外，还应利用课文本身所渗透的情感因素来唤起学生情感的共鸣。在师生情感互动中促进学生认知的发展。

我在教《夏夜多美》这篇课文时，为了让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验夏夜的景色美，小动物们助人为乐的精神更美，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因而在教学中，我首先调动学生的情感参与，把故事里的人物拟人化：“通过初读课文，你们认识了哪些朋友？”当学生对课文内容进行回顾后，我把鲜明生动的动物贴图展现在学生面前：“你们最喜欢谁？为什么？”课堂顿时热闹起来：“我最喜欢小蚂蚁，因为他不小心掉进池塘里，荷花姑姑救了他，他很有礼貌地感谢荷花姑姑！”“我最喜欢小蜻蜓，是他把小蚂蚁背回家的！”“我最喜欢萤火虫，没有他来照亮，小蚂蚁就回不了家！”学生开始入情入境了，我乘势导入“那么，请你们自由组合成小蚂蚁组、蜻蜓组、荷花组、萤火虫组，用你们喜欢的方式读一读，演一演。再评一评哪组读得好，演得好？在这一环节中，我注意激发学生思维，引发学生想象，让学生边读边评边感悟故事中小动物的心灵美，同时也让学生不知不觉地走进故事中当了一回课文中的主人公，切身感受到帮助别人的快乐。在课文快结束时我问学生：“你们觉得夏夜美在哪？”由于有了前一环节的情感铺垫，学生一下子就体会到了整个故事的内涵：“老师，我觉得不光是夏夜的景色很美，小动物们的心灵更美！”在最后的动画配音中，我选了班里朗读最好的几位学生给小蚂蚁、睡莲姑姑、小蜻蜓和萤火虫配音，自己读旁白，在美丽的画面中，再次用自己的激情感染学生，将自己的内心真情向每个学生“辐射”，以情激情，以震撼学生的心灵。欣赏完配音，有的学生甚至意犹未尽：“老师，我觉得这个故事太感人了，我还想再看一次！”我说：“是啊，这故事实在是太感人了！同学们，每个人都会有困难的时候，当你遇到别人有困难的时候，老师相信你们也会像故事里的主人公一样伸出你们的双手，献出你们的爱心，这世界就会更加美好！”情感得到进一步升华。有效地完成了教学目标。

【浙江省丽水市莲都区中山小学周慧霞】

〖谈多媒体识字教学·创设情境，激发兴趣〗

在课堂教学中，教师通过多媒体技术，烘托气氛，使学生在对课文内容充分感知的基础上，加深对生字的印象。

如学习人教版小学语文第二册《夏夜多美》，上课时先播放一段录像，将学生引入“美丽的夏天”。再出示小动物，让学生说说“课文写出了哪些小动物？它们是怎么把小蚂蚁送回家的？”接着问：“你喜欢文中的谁？为什么？用喜欢的语气读一读课文段落。”然后，指导学生分角色朗读课文。最后，让学生讨论，你学会了课文中的哪些生字宝宝？这样，从看图说话、学文，自然过渡到识字，学生其乐融融，印象深刻。

【福建省厦门市外国语学校海沧附属学校吴秋芳】

〖浅谈小学语文口语交际教学·练交际能力于课堂·创设交际情境，让学生自然交际·巧用图画，再现情境〗

都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。

如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”了。

【浙江省金华市武义县泽村小学雷欣】

〖浅谈小学语文情境教学·创设情景的方法·扮演角色，体验情境〗

新课程教第二册《夏夜多美》中，在师生共同创设了情境之后，师生都带上自己喜欢的头饰担当睡莲、睡莲叶、小蜻蜓、萤火虫、小蚂蚁、小鱼儿、蟋蟀、小青蛙……。童话角色的出现为课堂增添了无穷的活力与趣味，孩子们的主动性大增。当教师叙述：“有了萤火虫的照亮，小蚂蚁可以回家啦，他多么高兴啊！小伙伴们，你们想对他说些什么？”顿时，小伙伴们纷纷举起小手，睡莲说：小蚂蚁，路上小心，欢迎你再来玩啊！鱼儿说：小蚂蚁，下次再来的时候，我一定载着你欣赏池塘的风光。青蛙说：“呱，呱，呱，小蚂蚁再—见！”蟋蟀说：“小蚂蚁，欢迎你带着爸爸妈妈来听我的演奏会。再见了！”荷叶说：“小蚂蚁，下次来玩时，别忘了上我这个大摇篮呀，一定保证你的安全。”……

这些“有我之境”产生了一种巨大的、无形的导引效应。凭借这种如临其境的感受，会很快地理解角色在情境中的地位、言行。孩子们的生活经验在此情此境中被充分地利用。角色的喜怒哀乐，角色的言语行为，仿佛就是孩子自己的所思所想、所言所行。角色变了，思想感情、语言行为也随之而变化。角色扮演的热烈情绪，渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，而且是全体学生都在无意识心理作用下，情不自禁地进入角色，最深切、最生动地体验到角色转换的心理历程。

【浙江省杭州市萧山区坎山振兴小学李琴】

〖低年级口语交际教学的策略研究·课内集思广益·所画〗

口语训练融入儿童喜爱的绘画之中，既激发了学生绘画的兴趣，又活跃他们的思维，更引起相互观察作品，进行口语交际的乐趣。

如，学生们在学了《夏夜多美》以后，不但对夏夜的景色美有了一定的了解，而且对夏夜的“人情美”也有了深刻的体会。他们知道这两种风景都是人世间的美景。当孩子们深深感受了闪亮的“人情美”以后，对夏夜的景色也就有了新的认识。在这个基础上，让学生回想美丽的夏夜的魅力，再拿出手中的画笔，画画夏夜美在哪里，说说夏夜的美丽风景，就是水到渠成的一件事。这样，他们不由自主地对口语交际产生了兴趣，达到了想说、爱说的目的，学生们不但得到了深刻的教育，而且为口语交际也提供了一个很好的锻炼机会。

【浙江省嘉兴市栅堰小学余雯蕾】

〖调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习〗

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”

如在教学《夏夜多美》一文中，“睡莲帮助小蚂蚁回家”一段内容是理解的重点。教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

【浙江省嘉兴市秀洲区磻溪小学王燕】

导语是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。

如在教学《夏夜多美》一课时，我设计了这样一种情境：（师深情讲述）多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏夜，公园里静悄悄地──（多媒体播放夏夜动画，生观看。）就在这样一个美丽的夏夜，公园的池塘边上演了一幕动人的童话剧，是什么呢？听！（师动情地朗读，讲述童话故事。）这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情景。在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。