让学生在学习中享受美──《夏夜多美》课案评析

一年级下册第１５课《夏夜多美》是一个童话故事，故事发生在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁不小心掉进池塘，是朋友们帮助它回到了家。学习了这个故事，学生们会感到夏夜的景色美，助为为乐的精神更美。学习这篇课文，应指导学生反复朗读，结合课文插图，在朗读中感悟夏夜的美。

为了讲好这一课，课前我精心设计了教学课件。课件分为三部分：导入、识字、理解课文与指导朗读。

一、导入部分

美丽的夏夜与轻柔音乐的完美的结合，首先给了学生一个视觉、听觉上的冲击，调动起学生学习的兴趣。伴随着动听的音乐画面推进，视窗逐渐缩小，将学生们的视野锁定在窗外静谧又幽美的荷塘上。

师：同学们，美丽的夏夜中发生了一个怎样的故事？

（请同学们看图）

此时我伴随着音乐将课文中感人的故事讲给学生听，使学生对课文内容进行初步感知，初步感受夏夜的美。

二、识字部分

师：这么美的故事你想读吗？自己读读吧！

（学生自由朗读课文标出自然段和生字）

接下来用一句话导入识字部分。

（示青蛙王子图）

师：哪个小朋友认识这是谁？（青蛙王子）对，这是青蛙王子。这么美的夏夜引得青蛙王子也想到对岸去欣赏美丽景色，可是它需要小朋友的帮助，你愿意帮助它吗？

识字部分：ＬＦＡＳＨ制作的青蛙过河。小青蛙从岸边开始跳过河中一片一片的荷叶，每片荷叶上有一个生词，当学生读对了荷叶上的生词小青蛙就能跳到下一片荷叶上，直到所有生词读完，再次点击生词，部分字淡化，留下的是这一课要求认识的生字。

在一年级下册的语文教学中，识字还是占有十分重要地位。因此此处较活泼生动的识字环节的设置使课堂更充满活力，学生更喜闻乐见，学起来更有兴趣，使生字的学习不再枯燥乏味，而是在轻松的情景中积极自觉的识字。因此这一课的识字取得了非常好的效果。

三、理解课文与指导朗读部分

再现课文中小蚂蚁不小心掉进池塘里，趴在水草上上不了岸的情景，请一位学生预先录好一段小蚂蚁的哭声，随机播放，引出课文内容。继而出示小蚂蚁和睡莲姑姑、小蜻蜓及萤火虫的对话，让学生通过看图朗读对话体会了解课文内容，并随机指导课文对话中难读的部分。

（从读难读的短语到读完整的句子逐步深入，层层递进）

师：是谁哭的这么伤心啊？是呀，上不了岸，回不了家，见不到妈妈，小蚂蚁该多伤心啊！你能读出这种感觉吗？自己试一试，读给你的同位听一听。

这里请学生分别试着读一读小蚂蚁与朋友们的几次对话，结合情景理解课文内容，出示３个难读的句子：

１、她睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。

２、他们的话让正在睡莲叶上休息的蜻蜓听见了。

３、萤火虫在前面点起了这晶晶的小灯笼。

（学生先读，老师指导）

师：这么难得句子都会读了，那么相信课文你一定读熟了，自己先来读读吧！

通过学生读课文中的对话，最终理解到夏天夜晚的景色很美，而故事中小动物的心灵更美，它们的乐于助人、互帮互助是值得我们共同学习的。接下来学生们小组合作，在小组内排演故事，深入理解课文内容。

师：这么美丽动人的故事你们想不想把它表演出来，谁想来表演？先请大家跟小组里小朋友一起排练一下，一会我们请小朋友们来演一演，展示一下！

师：那么我先请４位同学上台来表演，下面的同学就是导演了，那么谁知道导演要干什么呢？

（指导动作、语言、表情）

师：请４位同学上台分角色朗读课文，请导演指导，学生指导不到的老师指导（老师指导时要用导演的角色指导）学生的指导可用语言，可以导演上台来表演给演员看看。

师：那么再请小朋友表演一下。

（这一遍比较完整）

（１～７）自然段重点指导小蚂蚁的危险和睡莲姑姑的关心即“我不小心掉进池塘，上不了岸了。”“快上来吧”弯弯腰。和“我得回家。要不，爸爸妈妈会着急的”体现小蚂蚁的懂事。

（８～１６）自然段：

师：那么下面的８～１６自然段你会表演了吗？

１、先请学生在小组中练习，分角色朗读。

２、请学生上台朗读（可以拿书）。

３、请导演指导，谁读的好。从睡莲入手，评选最佳演员。

４、学生在小组中练习。

５、请一组同学上台表演（好的学生）。

（出示课件：最初的导入图）

师：在朋友们的帮助下，小蚂蚁又回到了家，蜻蜓和萤火虫了。夜又静悄悄的，只有星星在高兴地眨着眼。看到这些情景，你想说什么？

让我们一齐来赞美：“啊，夏夜多美呀！”

（生齐读）

【案例评析】

一年级下册第１５课《夏夜多美》是一个童话故事，是第四单元的重点篇目。作为体裁来讲，这篇课文本身就是孩子们喜闻乐见的。因此我决定在课件及教法的设计上更贴近学生，用学生的眼睛去观察这一切。在课件中我设计了童话般的大玻璃窗，轻柔的音乐，小蚂蚁的哭声，营造了一个梦幻般的夜，由夏夜景色的美引入课文，小蚂蚁的不慎落水，又在这么多好朋友的帮助下化险为夷，这一切都仿佛近在孩子们的身边。朋友间的互相帮助是那么的真诚与自然，从而引出小动物的心灵美。

这篇课文语言优美，流畅，教学过程中我通过音乐，背景，语言的渲染及移情的运用为学生创设了一种文中的情景，后我把“读”的权利教给学生，让他们借助拼音、提示、情景自读互读，在合作交流中学生读准了字音，读通顺了句子，体现了积极自主合作的学习方式。在学生初读的基础上，教师的配乐范读为学生渲染了一种氛围，提供了美读的范例，在各种形式的练读与表演中，教师予以指导的点拨，教给学生边读边想象的方法，使学生饶有兴趣的学习表演。

另外识字也是本课的一大重点。《课标》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为低年级识字教学目标的第一条，可见，识字教学必须从激发兴趣开始。我结合课文中的生词将要求认识的生字融于生动活泼的游戏中，使学生在语言环境、在游戏中快乐地识字，从易到难，使学生置身其中，充分发挥主动性，在成功的体验中感受到识字的乐趣，达到了识字的最佳效果。