体验童话般情境教学的魅力──从《夏夜多美》教学得到的启示

纵观《语文课程标准》，我们可以深刻地感受到，在新的课程标准中，语文教育对学生在未来社会中的生存和发展给予高度的关注。“只有当教学走在儿童发展前面的时候，才是好的教学。”在情境中，不断地把儿童带入一个个永远没有终结的发展区，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，唤醒学生潜在的主体意识，让学生积极主动地参与教学过程。使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的语文学习之中，让学生“乐学、善学、博学、美学”，经历丰富的情感体验，真切感受到读书是快乐的。

《夏夜多美》是义务教育课程标准实验教科书人教版第二册中一篇富有儿童情趣的童话故事，讲述的是在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，是朋友们帮助它回到了家。如何让学生感受到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美呢？教学时，我根据儿童特点，采用多种方法，调动学生多种感官积极参与教学活动，让孩子们在语文课堂上真正动起来。

一、创设情境，调动情感

皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维，探求知识的审美内在动力。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生看得到、听得见、摸得着，从而产生一种愉悦之感。没有儿童感知的兴奋，就谈不上美的感受。

在《夏夜多美》的教学中，课伊始，我创设了如下情境：一幅充满遐想的儿童画──《池塘夜色》展现在孩子们面前。师：小伙伴们，你们喜欢画画、贴图吗？（喜欢）那就让我们一齐动手来装扮这个美丽的夏夜吧！通过导语的激趣引入，在音乐《小夜曲》的伴奏下，孩子们兴奋地上台贴图、画画，师生共同创设了一幅童话般的世界──美丽的夏夜。紧接着教师指着画面：啊，多美的夏夜呀！我真想变成朵朵美丽的睡莲，变成水里的小鱼儿……你们想吗？你们想变成什么呢？（学生们高兴地带上自制的头饰。此时，孩子们成了池塘边的睡莲、睡莲叶、小蜻蜓、萤火虫、小蚂蚁、小鱼儿、蟋蟀、小青蛙……）课堂里充满诗情画意，调动了学生的情感，学生带着对夏夜的美好幻想，进入了课文《夏夜多美》所构筑的情感世界。

二、引入情境，体验角色

角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感趋动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。

《夏夜多美》中，在师生共同创设了情境之后，师生都带上自己喜欢的头饰担当睡莲、睡莲叶、小蜻蜓、萤火虫、小蚂蚁、小鱼儿、蟋蟀、小青蛙……。童话角色的出现为课堂增添了无穷的活力与趣味，孩子们的主动性大增。当教师叙述：“有了萤火虫的照亮，小蚂蚁可以回家啦，他多么高兴啊！小伙伴们，你们想对他说些什么？”顿时，小伙伴们纷纷举起小手，睡莲说：小蚂蚁，路上小心，欢迎你再来玩啊！鱼儿说：小蚂蚁，下次再来的时候，我一定载着你欣赏池塘的风光。青蛙说：“呱，呱，呱，小蚂蚁再—见！”蟋蟀说：“小蚂蚁，欢迎你带着爸爸妈妈来听我的演奏会。再见了！”荷叶说：“小蚂蚁，下次来玩时，别忘了上我这个大摇篮呀，一定保证你的安全。”……这些“有我之境”产生了一种巨大的、无形的导引效应。凭借这种如临其境的感受，会很快地理解角色在情境中的地位、言行。孩子们的生活经验在此情此境中被充分地利用。角色的喜怒哀乐，角色的言语行为，仿佛就是孩子自己的所思所想、所言所行。角色变了，思想感情、语言行为也随之而变化。角色扮演的热烈情绪，渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，而且是全体学生都在无意识心理作用下，情不自禁地进入角色，最深切、最生动地体验到角色转换的心理历程。

三、驾驭情境，强化动机

学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因，学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。因此，教师在把学生引入情境后，应根据课文情节的不同，内容的不同，使情境能得以持续，成为一个个连续不断的情境。教师应驾驭情境，不断地强化学习动机。

《夏夜多美》中，通过小动物们童趣的对话，孩子们体会到了爱心，互助！故事给孩子们的心灵以互动！自然的把孩子们带到了美的境界之中。在情境中，我要求用“夏夜多美啊！”开头或“啊，夏夜多美”结尾，对一年级的学生进行了语言训练。学生在合作学习，交流讨论中，对夏夜之美的认识得以升华。是呀，池塘里不但有美丽的夜景，更重要的是有那么多美好的心灵。在饱满热烈的情绪中，一双双小手举得高高的，学习已成为儿童的自我需要。教学过程终于成了“我”高兴参与的有趣的活动。

在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界。师生互动，生生互动，对营造良好的创新氛围至关重要，但境与人之间的互动同样应该重视。当学生和教师一同创设情境并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我的境界时，便进入一种人境融合的最佳的创新状态。学生根据教师对故事的叙述，自主表演该角色在故事情节中的不同表现，这样学生融入情境之中，而情境也因学生的加入变活了。

四、借助情境，培养自信

学习的自信心能在精神上、情感上给予学生一种力量，这种力量能促使他们主动积极地参与教学过程。情境的创设，往往会使学生的联想、想象活动积极展开，会在他们的思维中迸发出智慧的火花。因此，教师要凭借创设的智、美、乐的情境，帮助学生从小培养学习的自信心。

在诱发学生积极主动地参与到教学过程时，应调动全体学生的主动性，对于中下生，这一点尤为重要。不可否认，学生之间的知识、能力、想象等诸多因素存在着个体差异。“差生”之所以差，绝大多数是因为对学习不感兴趣，对于老师传授的知识，他们觉得难于接受和理解。在教学过程中，往往感到吃力、被动，处于一种疲于应付的低级状态。而在情境中，凭借生动的形象，新颖的手段，能给差生带来学习的愉快，加上老师的期望、认可与鼓励，使他们获得力量感与价值感，把激发起来的信心内化为积极的学习动机。逐渐地，他们也能主动参与到教学过程中来，不再觉得教学活动是“与我无关”的事。

教学《夏夜多美》时，我们以音乐烘托，以画面渲染，配以表演，促使学生沉醉在夏夜美的意境中。孩子们一边看着电脑动画，一边朗读表演：蜻蜓和萤火虫送小蚂蚁回家。而后教师引话：“小伙伴们，当我们把小蚂蚁送回家时，一路上你看到了些什么呢？”在情境中，我注意中下生，引导他们通过观察说出：看到“青青的假山、绿绿的草坪、弯弯的小路”。还用“青青的、绿绿的、弯弯的”说出了“青青的水草、青青的草地……绿绿的树叶、绿绿的睡莲叶……弯弯的月牙、弯弯的小溪……”。他们感受了成功的喜悦，感受到了自己的聪明才智，从而增强了他们学习的动机。紧接着，在“说说夏夜美”这一环节中，他们再次举起了小手说出夏夜的美。情境中，我常常为他们提供施展才能，获得成功的机会，启发他们多读、多想、多说。原苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

《夏夜多美》教学实践的成功，使我深刻地体验到情境教学在语文教学中的重要性及优越性，也更坚定我们教学改革的决心。同时，时代呼唤我们创新更多的教学方法，为学生素质的提高尽自己的一份力量。