【福建省莆田市实验小学方瑞兰】
〖浅谈词句理解的教学策略·朗读体味理解〗
从低年级开始，指导学生有感情地朗读，培养朗读能力，掌握朗读技巧，才能让学生学习到课文的典范语言，感受语言的精妙，从而更深入地理解课文词句。
如《小壁虎借尾巴》一文中写“小壁虎借不到尾巴，心里很难过，就爬呀爬，爬回家里找妈妈”。为了理解“难过” 一词，教师要指导学生有感情地朗读，“爬呀爬”读得慢些，边读边体会小壁虎借不着尾巴时伤心、难过的心情。当小壁虎看到自己又长出了一条新尾巴时，万分惊喜，情不自禁地叫起来，这时教师要指导学生读出小壁虎的惊喜之情，两相对比，“难过”一词的意思自然很好理解。
【广西壮族自治区南宁市锦华小学韦润欢】
〖刍议一年级口语训练·激励评价，激起口语交际的兴趣·创设情境，提供口语交际的机会〗
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是“激励”。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。
一年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教学中，让学生演一演，说一说，就会取得事半功倍的效果。
如《小壁虎借尾巴》这篇充满童趣的课文，学生本来就喜欢，让他们戴上头饰，令许多同学跃跃欲试。几个人合作表演的课本剧，虽说不上惟妙惟肖，但也是生动活泼，更难能可贵的是他们能把自己融入角色中，自己编台词。这是多么可爱的一群孩子，课堂上回荡的是他们欢乐的笑声。而学生不仅是在表演，更多的是他们在运用语言来交际。
【浙江省金华市浦江县岩头镇溪南小学金海芬】
〖实现电教手段和语文课堂的有效链接·巧妙运用电教手段，优化低年级语文教学〗
对于低年级的学生来说，网络教育给他们提供了大量的识字信息。学生通过网络这一信息仓库，及时而又主动的去认识了各类字，即激发了学习兴趣，又无意扩大了识字空间，巩固了识字方法。在平日教学中，充分运用电脑的优势，开展网上识字教学，学生的学习兴趣明显高涨了。开展网上识字教学，学生可以根据自己的，选择学习，巩固识字。在真正意义上体现了因材施教，培养学生独立识字的能力，提高识字效果。识字量的增加，又增加了学生的阅读量。
如教学《小壁虎借尾巴》后，学生了解了一些动物尾巴的用处，可以指导学生上网阅读《动物尾巴的妙用》，使学生开拓知识面，了解了动物界形形色色动物尾巴的作用。学生的学习兴趣一下子被激发出来，学生由被动的阅读变主动的阅读。阅读量提高了，我们可以在地年级起步作文的训练中，引导学生上网欣赏色彩斑斓的画面，汲取知识，激发表达热情。总之巧妙运用电教手段，不仅可以优化低年级语文教学，培养小学生探究能力，激发学生的创新思维，还建立新型的师生关系。
【湖北省武汉市汉阳区西大街小学李莉余军徐芳】
〖网络环境下小学课堂教学自主合作学习研究·师──生任务式自主学习〗
自主学习，并非“全权”下放，教师"袖手旁观"。由于学生的生理、心理特点，他们的自主选择能力和判断能力还不是很强，在学习过程中需要老师给予必要的引导。这里所说的“任务式”就是教师利用网络环境，给学生提出学习任务，通过人机交互，学生不断克服困难，完成任务。下面就以我校老师执教的《小壁虎借尾巴》一课为例，介绍一下其一般步骤：
１、课前准备：
通过收集、提供各种网络资源增强学习的开放性。
课前让学生预习或了解、试图理解或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，收集信息的网络资源有：
⑴本地资源：
教师在上课之前把学生需要的部分资料收集整理好，集中在校园网的网页中，供学生上网查询。如把与课文有关的网站、网页下载下来，链接到校园网，让学生进行非在线浏览。这样做的目的是既让学生体验到上网查询信息的学习方式，又有一定的指向性，避免学生漫无目的的漫游。
如在制作《小壁虎借尾巴》一课课件时，为了更好的将壁虎的外形特点和生活习性展示在学生面前，教师将大量关于壁虎的图片和动画等制成网页，为学生的学习奠定了基础。为了让网络更好地为学生服务，拓展孩子们的视野，增长见识，教师在“资料”这个页面中安排了小狗、小绵羊、小老鼠、大公鸡、袋鼠、马等动物尾巴的图片和资料，这些精心的课前准备让孩子们把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上得到延伸，把学习语文与认识事物结合起来，大大增加了课堂知识的密度。充分体现了网络教学的特色！
⑵泛资源：
指学生自己运用“雅虎”、“新浪”、 “搜狐”等引擎直接上网收集资料。以上活动中，培养学生社会交往、阅读、信息的收集、加工、处理等能力。
２、定向导入：
通过现代媒体提高定向导入的快捷性。
除了通过传统方法和媒体外，还可通过多媒体等现代教育手段来集中学生注意力，激发学生学习兴趣，帮助学生新旧知识的自然链接，为新知的学习奠定基础。
如在设计《小壁虎借尾巴》一课的首页时，教师用活泼鲜明的变体字作为课题，在课题四周又安排了一些可爱的小壁虎在爬动，静动相间，让学生一打开网页就被这些可爱的壁虎吸引住了，使学生对课文产生浓厚的学习兴趣！而页面上教师设计的交互按钮也是一个半开的小门，鼠标移上去，便会出现“进来看看吧！”的提示语，孩子们的学习欲望一下子就调动起来，迫切地想看看下一个页面！
３、自学尝试：
利用交互型ＣＡＩ课件或网页提高学习的自主性。
这是一个学生个体参与学习，发挥个体学习水平的重要环节。学生根据以文本形式出现的学习提示，独立打开有课文内容的ＣＡＩ课件或相关网页，利用计算机提供的学习材料进行自主探究，通过超级链接转入不同的知识点进行学习，如运用电子笔圈点知识要点；点击相应的自学问题，进行尝试解答。如果发现学习疑难，学生利用自己收集的信息解疑，个别特殊的可以通过电子举手请求教师的帮助解难，最后自测学习效果，如录音朗读情况，直接在ＣＡＩ课件上做对应练习等。在这个教学环节上，除了应用多媒体网络电子举手和交互教学功能外，教师还可以利用视听监视功能，可以循环自动轮流监视每个学生的学习操作情况，便于发现、指正。
如在教师分配完自读《小壁虎借尾巴》课文的任务后，学生们马上戴上自己的耳机，打开主机上的ＣＡＩ课件，听范文，自读课文，利用课件理解重点词语。根据个人的学习基础选择重点学习内容，教师则通过电子黑板检查学生的自主学习情况，经过对上、中、下各个层次学生的提问决定自习时间的长短，对于基础较差的学生，教师还可以进行侧重辅导。
４、讨论合作：
利用小组学习提高学习的互动性。
各组在小组长的带领下，按自学要求，逐个进行交流，开展自评、自纠，互评、互帮学习活动，综合学习信息，综合疑难问题，讨论合作解疑。需要指出的是学习小组我们按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个性差异、能力强弱（如电脑操作技能）等状况进行合理搭配分组，每组４～６人，使组间总体水平基本一致。既可运用组内成员的差异性、互补性，有利学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。
如教师在学生自学完《小壁虎借尾巴》第一、二自然段并总结学法之后，便让学生以四人小组为单位，利用ＣＡＩ网页继续自学后面的课文。由于每个人对课文的理解不同，通过小组间的合作交流，就能够让学生互相取长补短，深入地理解重点词句的含义。为了更好地激发学生的学习兴趣，深入地理解课文，教师还让学生以小组为单位，带上动物头饰进行情景表演的比赛。这更进一步地发展了学生的合作能力，也大大增强了他们的竞争意识。
５、交流汇报：
利用小组学习加强学习的共享性。
总结学习过程，汇合学习小组学习成果，由小组发言，（其他组内或组外成员都可补充说明）汇集学习疑难，小组间相互解答，综合培养学生听、说、分析、逻辑等能力。这一过程应是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通过传统的个人口头表述、朗读，多人争辩、质疑，更允许学生通过计算机文字、图片等处理工具设计表格、幻灯片等，并通过教师机的“学习辅导”功能向每台电脑展示，让每位学生参与交流和评价。
当学生以小组为单位自学完《小壁虎借尾巴》一课的课文后，教师便鼓励各小组代表发言。在发言的过程中，有的小组成员有补充意见，有的小组更有不同的意见，此时，教师给予学生充分的自主空间，让他们自由交流，争辩。最后，在教师的引导下，通过组间交流、讨论，形成对课文正确的理解。在学生以组为单位表演时，教师也不忘让学生互相评价，以期相互学习，共同提高。
６、归纳小结：
运用表单提高学习的成就性。
学生可以通过网页中的表单或写字板总结经验，整合所学知识，把各知识点形成板块系统，反思学习过程，完成后并上传到服务器。这样有助于加深学生对学习知识的感知，消化、吸收，把知识内化到学生已有的知识体系中，发现规律，归纳学习方法。
如在《小壁虎借尾巴》一课总结阶段，教师引导学生利用网页中的知识网络图回顾整篇课文，从而理清文章的写作顺序，形成知识系统，加深理解，为后面的编故事，乃至类似的写作奠定基础。
７、拓展提高：
再次利用网络丰富的资源提高课外学习的灵便性。
我们主要通过局域网或广域网提供与课文相应的拓展资料，在学完了《小壁虎借尾巴》一课后，为了让网络更好地为学生服务，拓展孩子们的视野，增长见识，教师让学生通过校园网了解有关壁虎和其他动物尾巴的资料，让孩子们把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上得到延伸，把学习语文与认识事物结合起来，大大增加了课堂知识的密度，发展了求异思维，为实现创新发展提供更广阔的空间。
【江苏省昆山市第一中心小学陈幼芬】
〖让生活融入课堂，激活课堂的生命力·展示生活，让学习充满情趣·演绎生活，化难为易〗
复述课文是语文教学中进行语言训练的一个重要环节，也是把课文语言内化为学生自身语言的一个主要方法，但对于学生来说也是个学习的难点，特别是对于低年级学生来说，虽是简单的课文内容的回讲，也是那么不容易。因此，学生往往存在畏难情绪，怕讲，不乐于讲。面对这一现象，笔者在教学中试着让学生演绎生活场景，让学生充满乐趣地去讲，化难为易。
如笔者在教学《小壁虎借尾巴》这课时，有一个教学要求，讲一讲小壁虎借尾巴的经过。笔者设计了这样一个环节：吃过晚饭，爸爸要给自己的孩子讲故事了，就讲《小壁虎借尾巴》，引进生活中父子间讲故事的情境，同桌互相表演。父亲或母亲给孩子讲故事，看哪个小朋友最像自己的爸爸或妈妈讲故事的样子。把复述由一人独白改为讲故事的形式，教学的效果则有了明显的差异。“说”者因为有了一个忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，并且很自然会用丰富的表情，形象的动作来增强语言表达的感染力；“听”者则一改沉默静听的僵化形象，回归生活真实，边听边作出反应：提问、赞同……由此可见，学习与生活建立紧密联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更为生动，使课堂更具生命力。
【四川省内江市资中县重龙镇解放小学饶琼王珍】
〖新课程课堂教学设计思路·扩展思维，激发想像，培养学生综台应用能力〗
在《小壁虎借尾巴》教学设计中，教师设计了对课文的拓展这一环节：在教师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想像的翅膀，不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语义能力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用能力。
【陕西省宝鸡市渭滨区经二路小学张娟娟】
〖低段语文教学中儿童参与意识培养的途径·采用多种形式，让学生想参与·创设情境教学〗
心理学研究表明小学生主要以具体形象思维为主，步向抽象逻辑思维过渡。在语文教学活动中，实施情境教学，既能发展学生形象思维的能力，也能充分调动学生参与活动的积极性，使学生学得主动，学得容易，学的愉快。
在《小壁虎借尾巴》教学中，我先后创设了三次情境：一是配乐范读，在音乐声中，在美读中，引导学生进入课文情境。接着让学生自由朗读，自由表演，自由评说，将学生引入课文所描述的情境之中，最后老师扮演记者采访小壁虎：以后尾巴断了还去借不借？学生跃跃欲试，各抒已见，就连平日默默无言的学生也主动站起来告诉老师。
【湖北省十堰市郧县新区小学肖玲】
〖语文教学中创新能力的培养·引导质疑，培养创新〗
“学起于思，思源于疑。”善于发现问题，并勇于提出是创新的前提，知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的。在教学中要善于引导学生根据课文内容提出有价值的问题，并导拔学生积极开启思维的闸门去思考，加深对课文的理解及再创造。
如：人教版第二册《小壁虎借尾巴》一文教学时，我让学生基本理解课文内容后，引导学生质疑：“你还有什么不明白的问题？或者你认为有哪些问题想考考同学们的，想与大家交流的？”结果学生纷纷提问，其中一个孩子说：“妈妈说小壁虎是傻孩子。我看不是的。”小壁虎真的是傻孩子吗？我马上捕捉住了这个问题资源，让学生再次深入研读课文，然后开展辩论。学生们七嘴八舌：
生１：“小壁虎是聪明的人，因为它在被蛇咬住尾巴后会挣断逃走，多聪明啊！否则早就被蛇吃掉了”。
生２：“小壁虎是傻孩子，它的尾巴本来就会断的，它也不知道，再说它爬了那么多地方了，还没发现自己的尾巴已经长出来了，太傻了”。
生３：“不是傻孩子，可能它尾巴断了，心里难受，就没去看，也许它觉得没有尾巴太难看，就不想看了”。
生４：“不是傻孩子，妈妈这样叫它，也是很亲切的，不是批评。因为我妈妈有时也会这样对我说”。
……
同学们的发言的精彩，从他们的脸上，我看到了创新的热情，从他们的争论中，我们更看到了智慧的火花在闪烁。
【浙江省温州市平阳县鳌江一小蓝德钦】
〖试议ＣＡＩ课件与小学语文的创新教学·借助ＣＡＩ课件突出重点，突破难点，化繁为简、化难为易〗
课文的重点与难点部分一般情况往往是统一的，而且都是学生感性知识缺乏，内容比较抽象难懂，不易直接感受、直接理解，需要运用比较抽象的直观材料作为学生分类、比较、综合、概括、归纳、演绎等思维活动的支撑点，需要学生在一定的情境中引起情感体验，才能让学生留下深刻、鲜明印象并长期保存在记忆中。而ＣＡＩ课件的创新教学手段就提供了这个支撑点和情感体验的场景。这些内容用一般的直观的传统手段解决不了的问题，运用ＣＡＩ课件来辅助教学，却能起到化繁为简、化难为易的作用。收到的效果是惊人的。因为ＣＡＩ件具有信息节奏快，容量大的功能。以最大限度的开发学生的思维，最大可能的开发学生的学习潜能和调动学习积极性。
比如：在教学《小壁虎借尾巴》重难点时，我首先引导学生寻求小壁虎借尾巴的原因，要求学生自由读第一、二自然段，激发学生自己去进行探究。你想知道什么？先看课件演示ＣＡＩ课件：屏幕上显示一只壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇悄悄地爬过去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一挣，挣断尾巴逃走了。鲜明、活动的三维动画画面给学生留下了深刻的印象。小壁虎为什么借尾巴？小壁虎怎样挣断尾巴逃走的？学生很快就把借尾巴的原因找到了（一挣、难看）这时学生对“一挣”的词语自然就明白了。接着讲到壁虎尾巴的特点、用处的时候，读课文第６、７自然段时，（这部分既是重点也是难点）说说壁虎为什么难过？演示课件：小壁虎向水里的鱼、陆上的黄牛、空中的燕子都没有借到尾巴。通过声形并茂的展示，学生不仅很容易的理解了小壁虎借不到尾巴的原因，而且也明白了其他动物尾巴的作用。为什么高兴？因为它又长出了新的尾巴啦！壁虎尾巴一挣就断，断了有能长出新的来，这种易断、再生的特点对他有什么用处呢？重新演示课件：一条蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一挣，挣断了尾巴逃走了。如果尾巴挣不断会发生什么后果？（会被蛇吃掉）从而悟到壁虎的尾巴有自我保护作用。这部分的教学是一种演绎推理，由一般结论推断、研究出个别现象，至此突破了教学难点。
【广东省汕头市光华小学方琪】
〖浅谈多媒体技术在语文教学中的作用·调整学生情绪，激发学习兴趣〗
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。然而许多的教学内容通常本身较为枯燥无味，这就需要每位教师善于采用不同的教学手段，以激发学生的兴趣。根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我制作了多种动物的图画，形象生动地将各种动物的尾巴展示在学生面前。在教学中，我一边讲解动物尾巴的作用及特点，一边出示动物的画面，让学生边学习边看图画。借助图画，既能让学生形象生动地了解各种动物尾巴的作用及特点，又激发了学生学习的兴趣，使学生能够集中精神，注意听讲，让学习达到最佳的效果。
【广西壮族自治区百色田东县思林镇中心小学岑贞恩】
〖落实“五个引进”优化课堂教学·把现代信息教育技术引进课堂，使语文课上得具体形象〗
现代化教学手段一般有四种：一是运用幻灯投影教学。教学时，根据教学需要，把课文内容变成具体形象的图象显示出来，使学生更好理解课文内容，掌握语文知识。
如在教学《小壁虎借尾巴》一文，教师可制作活动幻灯片，当教到小壁虎的尾巴被蛇咬住时，拉动复片，“一挣”尾巴“挣断”了学生惊叫起来：“尾巴断了，还有血呢！”使学生产生了身临其境，如睹其物、如闻其声的感觉，增强了教学效果。
【广东省深圳市宝安区上合小学陈晓华】
〖多媒体在语文教学中的运用·多媒体极大地激发学生的学习兴趣·课端“激趣”〗
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。夸美纽斯认为：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。学生对学习有兴趣，就能克服困难。探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。
多媒体调动学生多种感官功能，使学生在直观、形象、生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中激起学习的兴趣。
课端“激趣”：
如教学《小壁虎借尾巴》，在课的开始，我就以动画的形式出现课题：动画中的小壁虎摆着长长的尾巴在墙角里飞快地爬动，捕捉蚊子。突然墙角下窜出一条蛇 ，咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。画面中打出了课题──《小壁虎借尾巴》。动画中生动的画面配以有趣的声响、音乐，一下子把学生的注意力吸引了过来。这时，我向学生宣布：今天，我们学习一个有趣的童话故事──《小壁虎借尾巴》。同学们都表现出了极大的兴趣。读题后我又问学生：你想从故事中知道什么？这时学生活跃起来，纷纷提出问题：“小壁虎为什么要借尾巴？”“小壁虎向谁借尾巴？”“小壁虎借到了尾巴没有？”通过设置疑问，创设悬念，激起了学生的好奇心，急于想从课文中探个究竟。
〖多媒体在语文教学中的运用·多媒体轻易地突破语文教学的难点·借助动画形象突破字义教学中的难点〗
理解重点字义词义是读懂课文的关键。《小壁虎借尾巴》课文中的三个动词“摇、甩、摆”分别写出了小鱼、黄牛、燕子尾巴的动作学生不易分辨它们的细微区别，是教学的一个难点。这时，借助动画，使抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固。
【山东省安丘市师范附小周良顺韩杰】
〖课堂提问要“精、巧、活、深”·巧〗
课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。近几年来通过对阅读教学的不断研究和探讨，语文教学逐步向培养“自能读书”、“自能作文”的方向发展。过去那种重分析讲解的“满堂灌”早已被摒弃，但代之而来的“满堂问”的现象还是普遍存在着。这种教学表面上看很活跃，实际上并没有真正激活学生的思维，是一种“假启发式”。
只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把作者的写作思路、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。这样课堂提问就要做到“精、巧、活、深”。
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”（蒯福棣语）巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。
例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。
【天津市河西区大港一小于倩】
〖贯彻《课标》的精神，激励学生乐学情感·引导学生享受阅读，感悟学习·重视形象感悟〗
《语文课程标准》中提出，阅读是学生的个性活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。一年级小学生思想非常具体形象，在阅读教学中教师尽可能采用生动的形象材料进行教学，诱导学生参与实践，鼓励学生动脑、动口、动手，在阅读中感悟，在实践中提高。
重视形象感悟：
试验教材所选课文，都展现了优美的意境，文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，学生必须经过反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受文意，为此在初读课文中要注重学生整体感悟。
如教学《小壁虎借尾巴》一课时，板书课题后，老师激趣，请同学围绕课题提出你最想知道的问题。有的同学说：“我最想知道小壁虎为什么要借尾巴，他自己不有尾巴吗？”有的说：“小壁虎向谁借尾巴？”还有的同学问：“小壁虎是怎样借尾巴的？”然后教师请同学观看动画后说说小壁虎为什么要借尾巴？这一环节设计在感悟形象，教给读书方法。接着，学生带着问题整体读课文，边读边思考，读中感悟，然后交流，“你读懂了什么？”学生阅读兴趣浓厚，体现了学习的自主性。
〖贯彻《课标》的精神，激励学生乐学情感·引导学生享受阅读，感悟学习·重视启发想象〗
一年级学生想象丰富而独特，阅读教学中为学生创设想象的时空，不失为一种好方
法，因为在想象中学生的表现欲得到满足，同时学生可以获得独特的心里体验。
如《小壁虎借尾巴》一课中可启发想象，壁虎借不到尾巴多伤心啊！假如小壁虎继续向其它动物借尾巴，他会到什么地方？向谁借？怎样借？借到了没有？请同学也来当小作家，像课文那样编故事。设计这些环节，还有力地培养了学生的求异思维，丰富了学生对课文内容的理解，也极大地激活了学生参与学习的热情。
〖贯彻《课标》的精神，激励学生乐学情感·引导学生享受阅读，感悟学习·重视活动引入〗
心理学研究表明：小学生以具体形象思维为主，并逐步向抽象逻辑思维过渡。据此
教师要让学生通过画、唱、做、演等多种形式将学生带入课文情境，在活动中体验，在体验中发展，引导学生参与，努力提高学习效率。
如教学《小壁虎借尾巴》一课时，可请同学加上动作扮演不同角色进行表演，体验小壁虎借尾巴的过程。
【甘肃省酒泉市西大街小学西大街小学尚建生】
〖课堂提问要“精 妙”·问题的提出要巧妙〗
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在节骨眼处巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。
例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容。
【浙江省嘉兴市海盐县石泉中心小学朱美芬】
〖新课程理念指导教学的几点体会·创设情景，构建主动参与型的课堂〗
学起于思，而思又源于疑。学生的主动参与往往出于疑，有了疑，学生就有了求知的欲望，有了学习动机。课堂教学中，我们可不断创设疑点，激发学生探索的欲望，使其主动参与到学习活动中来。
案例：
在《小壁虎借尾巴》一课的教学中，我先让学生初步理解，朗读课文。口述小璧虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的过程。接着创设情景──
师：小璧虎掉了尾巴，要是先去问妈妈，想一想，课文将会变得怎样呢？
生：小壁虎就不会去向小鱼姐姐借尾巴了。
生：小壁虎也不会去向黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴了。
生：这样，题目《小壁虎借尾巴》中的“借”就没有了。
学生的回答意味着他们已不知不觉地进入了创设问题的情境，主动地进行探索学习。在上述教学中，第三个学生的发言已具有了探索的结果，反映学生主动参与学习、探求新知识的活动倾向。在教学中，我还不断创设富有新鲜感、符合学生喜欢追求新知识的心理特点的教学情境，引导学生同中求异，激发兴趣，活跃课堂气氛。如设计这样一个貌似游离课文、实则富含尾巴知识的问题：“是不是只有小鱼、黄牛、燕子这三种动物的尾巴有用处？这样一来，课堂气氛顿时活跃起来，学生纷纷列举老虎、鳄鱼、松鼠、兔子、狐狸等动物的用处，课堂成了尾巴功能的交流会。我继续引导，创设问题情境：“那么多动物的尾巴有用处，为什么课文中只写小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处？”这一问题又引起学生主动探索，最后领悟课文选的是生活在水、陆、空的三种动物代表。
【江苏省苏州市吴中区东山中心小学邱洪新】
〖试论多媒体课件在语文教学中的作用·利用课件激趣〗
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”在教学中激发学生的兴趣尤为重要。为了让学生产生一种积极情绪，主动积极求知，可以在课文刚导入时利用课件来激发学生的求知欲。
如在教学《小壁虎借尾巴》这一课时，导入新课时，就可先播放一段小动画，让学生观察．（只见在一个墙角里，一只壁虎正在专心捕捉蚊子，忽然一条蛇咬住了它的尾巴，小壁虎一挣，挣断尾巴逃走）。看完动画后，教师提问：“动画中有哪几种动物？它们都在干什么？”引导学生说出壁虎在捉蚊子，蛇咬住了壁虎尾巴。接着教师追问：“小壁虎尾巴断了，那它怎么办呢？”引导学生说出借尾巴。随着有节奏的音乐声，渐显课题《小壁虎借尾巴》。这样揭题，很容易调动学生的求知欲望，使学生急于想知道，小壁虎到底有没有借到尾巴呢？从而达到了良好的教学效果。
〖试论多媒体课件在语文教学中的作用·利用课件动情〗
首先，以行动情（图文对照）。人的情感总是在一定的情境中产生的，为了把学生带到课文境界中去，使他们与文中的“我们”产生共鸣，可以展示形象、直观的画面，让学生直观感受，从而丰富表象，以形激情。
还以《小壁虎借尾巴》为例，我们面对的是一年级小朋友，他们的理解力还比较弱。针对这一特点，在教学这一课课文内容时，我利用课件将每一小节的主要内容，做成一个动画，一边演示动画，一边相应出示课文每小节的内容。如第一小节可做成小壁虎在墙角里捉蚊子，被蛇咬断了尾巴的动画，依次下去各小节可分别做成小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的动画。这样的课堂教学，生动活泼，使学生受到了直观感受，丰富了表象，起到了良好的教学效果。
【福建省福州市师范二附小方公琼】
〖“听”和“听”的教学·听懂〗
听懂”教学要寓于阅读教学之中、如教《小壁虎借尾巴》这一课，我设计了一个教学环节--学着老师讲。我让孩子看板书：
小鱼摇拨水
黄牛甩赶蝇子
燕子摆掌握方向
老师说：“小鱼摇着尾巴拨水”，要求学生讲：“黄牛甩着尾巴赶蝇子”、燕子摆着尾巴掌握方向”。老师说：“小鱼靠尾巴”，要求学生能讲：”黄牛赶蝇子靠尾巴”，“燕子掌握方向靠尾巴”。老师说：“小鱼用尾巴拨水”，要求学生能讲：“黄牛用尾巴赶蝇子”燕子用尾巴掌握方向”。学生要听懂老师讲的话，才能学着讲从而训练学生听懂语言的能力。
【湖北省恩施市实验小学赖声梅】
〖如何在语文教学中培养学生自主探究学习·善于质疑、敢于想象〗
疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发学习语文的兴趣，产生强烈的求知欲。
如教学《小壁虎借尾巴》一文时，让学生读课题质疑，这时，一个学生提出：小壁虎有尾巴为什么还借呢？还有一位学生提出：小壁虎借到了尾巴吗？这时，我不急于回答，而是组织学生自读课文，在读中感悟，寻求答案。这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。
【湖南省长沙市芙蓉区双新小学唐春莎】
〖多媒体课件与语文教学·创设情境，激发学习兴趣〗
德国教育家第斯多惠说："教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。"这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望。
如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，教师依据低年级学生酷爱看动画片的特点，将小壁虎借尾巴的经过，通过动画配音的方式展现出来，既直观形象，又灵活多变，把学生的注意力一下子集中起来，在兴趣盎然中懂得了老黄牛、小鱼和燕子尾巴的作用，同时受到深刻的文明礼貌教育。
【广东省深圳南山实验学校刘影】
〖小学语文“四结合”教改实验的探索·培养创新人才，建立以学生为主体的教学模式·总结自评，形成理论〗
没有积累，就没有创新。在指导学生进行自主学习的最后，还应帮助学生对所接受的新知识、新技能进行细致的归纳总结，可以总结学法，也可以谈谈收获，或者还可以抒发感想，等等。让学生在实践的基础上形成理论，培养学生的归纳能力和提高理论水平。
例如，教学《小壁虎借尾巴》（第二册）这一课时，因该课是一篇典型的“三段式”教学课文，所以针对这种特点，我先带领学生具体分析第一部分课文，即小壁虎向小鱼借尾巴，让学生明白如何抓住文章的重点词句加以分析，从而体会语言文字的美妙及文章的深刻含义；接着，让学生互相讨论学了这一段后的感受，总结出什么样的学习方法；最后让学生用自己总结的方法去自学其他两部分。学生从实践中总结出理论，又将理论运用到实践中去进行创新。
【江苏省常熟市淼泉小学孙鸣燕】
〖教得有趣才能学得快乐·直观教学，唤起兴趣〗
直观教学，不仅能帮助学生正确地理解和掌握好书本知识，而且能引起学生对学习的兴趣，提高课堂教学效率。在教学中，我尽量采用恰当的直观手段，借助图片、投影、录音、录像、实物、模型、计算机等。充分调动学生多种感官的参与，提高学习的趣味性。
如教学《小壁虎借尾巴》一课时，我充分发挥多媒体辅助教学的优越性，把小壁虎怎样被蛇咬断尾巴，后来怎样去向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过制成动画片，创设情景来激发学生的情感和学习兴趣。学生在欣赏动画片的过程中，轻松地理解了壁虎、小鱼、老黄牛和燕子尾巴的功能。
【江苏省丹阳市延陵中心小学贡红艳】
〖浅谈小学语文教学中电教媒体的合理使用·听音乐深刻理解课文内容〗
音乐和文学分不开，优美的一段文字本身就蕴含着韵律、节奏。根据课文内容选择适当的音乐，可加深学生对文字的理解，充分发挥学生的想象力，达到语言文字表达所不及的效果。
如教《小壁虎借尾巴》一课，当小壁虎发现自己长出了一条新尾巴，心里很高兴。我让学生听一段欢快活泼的音乐，让他们想象小壁虎会说什么，怎么做。听音乐时，小朋友闭起眼睛，脸上露出愉快的微笑。我知道，他们已经能体会到小壁虎的心情了。
〖浅谈小学语文教学中电教媒体的合理使用·使用幻灯片，理解字词意思〗
在语文教学中，有些字词意思相近，难以区别，有些词意学生难以运用已有的经验去解释。这时助幻灯，就能够化难为易。
如《小壁虎借尾巴》一课中，教学动词“摇、摆、甩”时，我利用幻灯，让小鱼的尾巴摇起来，老牛的尾巴甩起来，燕子的尾巴摆起来。如此一来，学生能够准确地理解三个动词所表示的不同意思。
【山东省淄博临淄辛店桑杨小学付银霞】
〖利用课件优化教学环节·优化导入环节，激发学习兴趣〗
导入环节是整堂课的引子，独特而新奇的导课不但能在最短的时间内把学生的注意和思维转入新知的学习中，更能为学好整节课打好基础，所以教师在设计导入环节时，应注意在学生的已有基础上，根据学生的认知规律，运用现代教育技术手段引生入境，由教师设疑转为学生的思考，由生活情景转为教学情景再转为学习新知。
学习童话《小壁虎借尾巴》一课时，用课件小壁虎断尾巴导入，让学生思考：小壁虎为什么要借尾巴？向谁借了？结果怎样？由此你知道了什么知识？本来一年级的小孩子对动画片就有极度的偏爱，以此导入，不但做到了很好的激趣，而且问题贯穿了全文。
【上海市松江区天马山中心小学奚红群】
〖识字教学方法举偶·词义教学，感知理解·实物标本法〗
有些词语可以通过实物让学生更快地理解。有些还可以运用标本直观理解，如《小壁虎借尾巴》一课，学生对“小壁虎”都很陌生，在教学中充分利用标本讲解，使学生直接通过感官去认识，比老师空洞地说教描绘要好得多，收到事半功倍的成效。
【广东省广州市海珠区汇源大街小学林秋玉】
〖阅读教学要研读结合·明确目标，以读促思·明确品读目标〗
“品读”本身就是一种研读。叶老曾说：文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。感情朗读是形成语感的重要途径。因此，在阅读教学中，学生理解了语言文字的内涵后，教师要指导学生有感情地朗读句子，就必须先通过自己的范读，让学生从具体的语言环境中揣摩、体会，然后教师再明确对学生提出诸如语气、语调、速度、重音、停顿、情感等方面的朗读要求，学生就会按照老师提出的要求进行模仿读、练习读。这样，才能保证学生汇报读的质量，体现读的研究过程和训练层次。
如教学《小壁虎借尾巴》的第４自然段，学生通过读书，找出了小壁虎怎样向老牛伯伯借尾巴的句子，接着，教师就要加以点拨引导：你觉得小壁虎讲话的语气怎样？（很难过）除了难过，还应该怎么读？（师范读一次）学生从老师的读中感受到了小壁虎的有礼貌（称呼老牛为“伯伯”、“您”）这时，教师在学生练习感情朗读之前提出读的要求：“伯伯”“您”“借给我”要读重音；“借给我”后停顿；“行吗？”提高声调；整句都用柔和、稍低的语调读，表达小壁虎的“恳切”和“难过”之情。由于教师指导到位，让学生明确了品读的目标，结果，学生读得摇头晃脑，读的质量很高，这说明他们已深刻地理解了语言文字的内涵。
【山东省兖州市东御桥小学王立华周秀芹张鑫】
〖在小学语文教学中培养学生自主创新能力·保护好奇心，提供宽松的学习环境〗
科学家爱因斯坦在总结自己一生的成就时说过。他没特别的天赋，只有强烈的好奇心。现代教育心理学研究证明，强烈的好奇心是启发创新意识，培养创新精神的宝贵心态。历史上许多成就卓著的人之所以获得成功，除了他们的智商比较高以外，还有另外的一些共同点：好奇、自信、主动，喜欢不受约束地独立思考等。而这一切形成，需要教师给学生提供一个自由、宽松的学习环境，并在学习中加强学法指导。
在语文教学中，充分利用一切可以激发学生好奇心的因素启发学生。
如教学《小壁虎借尾巴》一文：一个学生站起来说：“小壁虎的尾巴断了能再长出来，老鼠的尾巴断了还能长吗？”老师见同学们笑了，马上说：“你提出问题很好，这正是老师想知道的答案。”大家停止了笑，老师接着说：“是呀，小壁虎的尾巴为什么断了能再长出来？老鼠的尾巴有这项功能吗？老师请同学们回家查一查有关书籍。”第二天，老师有意先让那位同学发言，他不但说出了小壁虎的尾巴有“再生”功能，还知道人的指甲、头发也有这种功能，老鼠的尾巴因为没有再生功能是长不出来的。这一举措保护了孩子的好奇心，使孩子养成了勇于实践，独立思考，大胆表达的良好习惯。
【北京市顺义区北小营中小王海红】
〖培养自主学习能力促进教学走向和谐·创设文章情境，让“情”“景”和谐〗
儿童主要是通过形象去认识世界的。小学语文课所选的内容基本都具有鲜明的形象性，但如何让学生对课文语言文字的理解达到使学生如入其景、可见可闻呢？
在教学中，我采用实物演示情景、音乐渲染情景、表演再现情景等多种途径将学生带入课文所描写的情景中，使学生对教学内容产生亲切感。这就是所谓“入境始于亲”。这使学生的情感活动进入认识活动中。
例如：在教学《小壁虎借尾巴》时，我事先画了几张小壁虎、小牛、小燕子、小金鱼的图画。上课时，我就把画给学生看，问他们认识吗？了解和认识小壁虎的学生思维就很活跃，努力地回想小壁虎留给他的印象，并踊跃举手发言。我又创设了小壁虎的尾巴挣断的情景，用投影仪演示给他们看，问：“小壁虎的尾巴挣断了，它怎么办呢？”学生就会积极主动地思考，并把自己的想法说出来。在整个教学中，我分别运用了假象剪贴画、简笔画、表演等教学手段，创设了连续的课文情景，使教学过程始终伴随儿童的情感活动向前推进。课文描写的内容不再是遥远的事，而是“我”亲眼看到的情景。创设情境正是触及了儿童的情感领域，使得学生学习的主动性和积极性充分调动起来，学生才会在如此轻松、和谐的环境下主动地去学习，达到入境激情的效果。
【浙江省丽水市青田县船寮镇小学叶雪芳】
〖培养学生的口语交际能力·让口语交际走入学生的生活〗
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这过程中发展学生的口语交际能力。
如教学《小壁虎借尾巴》这一课时，指导学生观察图片：小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样，你还知道哪些东西像小壁虎的尾巴会再生？学生仔细观察，打开思维的闸门，结合生活中了解到的，列举了蚯蚓、指甲、头发都会再生的现象。学生看到什么说什么，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际。
【浙江省杭州市淳安县畹墅完全小学宋美军】
〖阅读教学中学生口语交际能力培养的实践探究·挖掘教材内容，强化口语交际·抓住有关事物，练习说话〗
联想常常是促进新形象形成的媒介。在阅读教学中，可经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。
如教学《小壁虎借尾巴》之后，可安排这样一个口头练习：小壁虎还可能向谁去借尾巴？他看到了谁，对方在于什么？他会怎么说，对方又会怎么回答？然后，让学生仿照课文的表达形式，连起来说一段话。
【北京市密云县十里堡中心校齐荣华】
〖创设情境引导创新·创设迁移情境，让学生在训练中有探索的机会·填补情境〗
填补情境就是在课文内容的基础上加以补充。
例如：在教学《小壁虎借尾巴》一课时，在再现了课文情境以后，老师引导学生进行补充情境：“想一想，小壁虎还会跟谁借尾巴，它们会怎么说呢？”同学们的积极性一下子被激发了，有的说：“小壁虎去跟啄木鸟借尾巴，啄木鸟说：不行呀！我的尾巴是小凳子，捉虫时还要坐呢，不能借给你。”有的说：“小壁虎去跟小鹿借尾巴，小鹿说：不行呀！我的尾巴是一面小棋子，有危险了我就把它竖起来，招呼我的孩子一起跑，不能借给你。”还有的说：“小壁虎去跟狐狸借尾巴，狐狸说：不行呀！我的尾巴在逃跑时要控制方向呢，不能借给你。”
【北京市石景山区古城中心小学王楠】
〖在开放的语文教学中发展学生的语言·展开丰富想象，让学生运用语言·课文教学的想象中鼓励学生用自己的语言表达〗
想象是创造思维能力的重要标志，也是语文阅读教学重要的培养目标。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”孩子们是最富于想象的，通过想象能够唤起形象的鲜明性、生动性和创造性。在低年级阶段，教师不失时机地着力培养学生的创造想象能力，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性并切实加以引导，就会初步培育他们的创新意识和创新能力。
想象是促进语言发展的一个有效途径，我在教学中充分调动学生展开想象，让他们有自己的话可说，有自己表达的空间。使语言的发展个性化。
在教学中有很多情节可以激发学生展开想象，每个人的想象是不同的，语言表达也是不同的。课文教学能够给学生留有大量想象的空间。
例如：在教学《小壁虎借尾巴》这一课时，我问：小壁虎长出一条新尾巴啦，它多么高兴呀！如果再见到小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨它们会说什么呢？学生展开想象，积极发言：小壁虎又来到小河边，对小鱼姐姐说：“姐姐，我长出一条新尾巴啦！”小鱼姐姐说：“你和从前一样漂亮！”；小壁虎爬到大树上，又看见了老牛，它说：“牛伯伯，您看我长出一条新尾巴啦！”老牛说：“我真为你高兴！”；燕子阿姨看到了小壁虎，惊讶地说：“小壁虎，你向谁借的尾巴？”小壁虎说：“这是我长出来的新尾巴，妈妈说我们壁虎家族的尾巴都有再生功能！”……
对于故事中留有想象空间的课文，鼓励孩子们展开想象和联想，推测可能产生的新情节，使学生充分地发挥了各自的才能。在这一过程中，孩子们的想象能力得到了培养和发挥。当他们想象力被激活后，个个都成了妙语连篇的说故事能手。这一设计不仅是“读→说”的拓展，更是创造性思维火花的绽放。
【天津市大港区第九小学李一特】
〖引导学生深入文本，提高阅读教学质量·在学科整合中深入·演一演〗
一些课文情节生动曲折，学生喜闻乐见。教师就要让学生扮演角色，在入情入境的表演中，使语言文字得以内化，思想感情得到升华。
如教学《小壁虎借尾巴》一课，学生在理解课文内容以后，教师鼓励他们以小组为单位，读文字、想动作、练语气、扮角色。在入境的表演中，领悟课文的内容和情感。
【山东省威海市锦华小学孙巧静】
〖构建合作学习模式 提高课堂教学效益·构建模式的操作程序·深化讨论，总结评价〗
在小组学习后，教师可让各组汇报自己的学习收获，谈谈解决了什么问题，向全班同学展示探索的成果。各小组可推荐一名主讲人，集中大家的意见进行阐述，全班同学进行补充。此时就由小组探索转入了全班范围的群体探索。各小组合作学习的信息高频率、广泛、深入地相互传递，学生的思维不断相互碰撞。同时，教师应引导他们深入研究，使问题得以圆满解决。
在指导学生进行合作学习的最后，还应帮助学生对所接受的新知识、新技能进行细致的归纳总结，培养学生归纳能力和提高理论水平。
例如教学《小壁虎借尾巴》，这是一篇“三段式”的课文，教师可先带领学生具体分析课文第一部分，即小壁虎向小鱼借尾巴，教会学生如何抓住文章的重点词句，体会其在文章中的深刻含义。接着，让学生相互讨论总结此学习方法的好处。最后，再用这种方法合作学习其它两部分课文。由此，学生从实践中总结出理论，又将理论运用到实践中去。从而使教学始终处于一种良性循环的状态。
【福建省泉州鲤城通政中心小学吴秀梅】
〖浅淡“以演激趣”教学艺术在语文课堂中的运用·动作表演激趣〗
根据儿童好游戏的心理特点，在低年级语文教学中，我经常找文中重点或较难理解的动作词，然后表演出来，借此来突破重点难点，激发兴趣。
如，教学《小壁虎借尾巴》一文中的“摇、“甩”、“摆”这几个表示不同动物尾巴的动作的词，我让学生把自己的手当作小鱼、黄牛、燕子的尾巴，分别演示这三种动作，体会这几个意思，以及它们之间的差别。从而懂得不同的动物有不同的尾巴，这些尾巴的活动方式不同，它们的动作也不同。
这种教法有很强的直观性。学生自己演示，自己感受，理解体会动作的用法，让“死”的文字变“活”了，让学生活跃起来，学习积极性也高涨了。
【山东省安丘市实验小学李清华】
〖在阅读教学中口语交际训练的几种方法·抓住有关事物，启发学生联想后说〗
联想常常是促进新形象形成的媒介。在阅读教学中，可经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。如教学《小壁虎借尾巴》之后，可安排这样一个口头练习：小壁虎还可能向谁去借尾巴？他看到了谁，对方在干什么？他会怎么说，对方又会怎么回答？然后，让学生仿照课文的表达形式，连起来说一段话。
【湖北省荆门市京山县实验小学郑春梅】
〖让语文课充满个性·语文教师要个性化〗
在语文课堂上，演绎故事的主导者永远是语文教师。要想语文课充满个性化，首先语文老师要走出语文教学的模式化，要张扬教师的个性，充分成为个性化课堂的主导者。现在教学的版本走向了多样化，相关教案也是形式各异，为教师教学的个性化的发挥提供了较大的发展空间。但作为一个教师，不能人云亦云，盲目服从。应从个性化的角度去做好教材的处理、教学设计的创新，去营造富有浓郁个性化的语文课堂气氛。
例如：《小壁虎借尾巴》这一课，传统的讲解以及它的变种，都是以不同表现的形式，讲动物尾巴的用途。尽管有许多教师做出许多精彩的课件，罗列出各种各样的动物的尾巴的作用。可对于一年级的小学生来说，他们还是天真的问：“小鱼姐姐为什么不借尾巴给小壁虎，是小壁虎不懂礼貌？”因为孩子的思维也是感性的，他们提出的问题也是由自己的兴趣决定的。如果将教学心理化，依据教材，反弹琵琶，提出这样一个问题；“小鱼姐姐、燕子阿姨和老牛伯伯看见小壁虎这么讲礼貌，把尾巴借给了它那又会发生什么故事呢？”孩子们感兴趣极了。他们纷纷地构想故事情节，有的说：“小鱼把尾巴借给小壁虎，自己不能游水了，在水中拼命挣扎，痛苦地喊着救命……”有的说：“燕子把尾巴借给小壁虎，从空中扎下来，幸好落在一棵树枝上”有的说：“老牛把尾巴借给小壁虎，被蚊子咬得疼痛难忍，又急急忙忙要回了尾巴……”由于兴趣的激发，他们在语文课堂上，以自己喜爱的方式懂得了尾巴的作用，更重要的是学会了思考，学会了听话、说话以及交流。因此，语文教师一定要注意教学的“心理化”问题。新课程实施更强调的则是：让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验与体验建立联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁。总之，要使教材内容更切合学生的心理特点，激发他们的联想与创意。
【四川省遂宁市射洪县太和二小李春】
〖语文生活教学的思考·语文教学生活化·再现生活〗
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，或者把课文编排成课本剧，让学生演一演，就可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如，在教学《小壁虎借尾巴》时，可以组织学生分角色扮演小壁虎、燕子、小鱼、老黄牛、壁虎妈妈，通过生动鲜明的表演，不仅使学生明白了各种动物尾巴的功能，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
【福建省三明市尤溪县坂面中心小学郑金妹】
陶行知先生在《每事问》一诗中写道：“发明千千万，中国是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，他把发明创造的中国，归结于“问”。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在语文教学中，鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一 。
首先要鼓励学生大胆设疑，放手让学生提出问题，培养追根求源，不断探索的精神，其次，放手让学生对有价值问题进行讨论、探究，培养好求甚解的精神。
如，人教版语文第二册《小壁虎借尾巴》一文教学时，一位老师在让学生基本理解课文内容后，引导学生质疑：“你还有什么不明白的问题？或者你认为有哪些问题想考考同学们的，想与大家交流的？”结果学生纷纷提问，其中一个孩子说：“妈妈说小壁虎是傻孩子。我看不是的。”“小壁虎真的是傻孩子吗？”该教师马上捕捉住这个问题资源，让学生再次深入研读课文，然后开展辩论。学生们七嘴八舌：“小壁虎是聪明的，因为它在被蛇咬住尾巴后会挣断逃走，多聪明啊！否则早就被蛇吃掉了。”“小壁虎是傻孩子，它的尾巴本来就会断的，它也不知道。再说它爬了那么多地方了，还没发现自己的尾巴已经长出来。太傻了。”“不是傻孩子，可能它尾巴断了，心里难受，就没去看，也许它觉得没有尾巴太难看，就不想看了。”“不是傻孩子，妈妈这样叫它，也是很亲切的，不是在批评。因为我妈妈有时也会这样对我说。”……同学们的发言多么精彩，从他们的脸上，我们看到了创新的热情，从他们的争论中，我们更看到了智慧的火花在闪烁。
【辽宁省沈阳市新民市城区第四小学刘英】
〖科学童话教学趣谈·精妙开讲，创设情境〗
科学童话的主要功能是进行智慧教育，除了向学生传授科学文化知识外，还担负着启迪思想、陶冶情操的任务。那么，教学中如何突出这鲜明的个性从而促进学生语文素质的全面提高呢？通过几年的实践教学，我初步探索出以下的教学方法。
开课开始，学生的情绪还不够稳定，如果设计一个精妙的开讲，创设一定的教学情境，那么就会引人入胜，扣住学生的心弦。
例如：在教学《小壁虎借尾巴》一课时，首先让学生观察一只没有尾巴的小壁虎。然后教师用语言渲染：“小壁虎没有尾巴多难看哪!它要向谁去借尾巴呢？结果怎样呢？为什么呢？学了课文我们就会知道的。”这样促使学生对课文中的人物或事物引起关注并走进情境，带着美好的情绪状态去阅读课文。
〖科学童话教学趣谈·讲读重点，理解课文内容·细读重点字、词，直观演示，强化理解〗
一篇文章是一个整体，每一个字，每一个句子都有其一定的作用，但有些词句对突出中心具有重要作用，是文章重点词、句、段，以重点带动一般，会使阅读教学过程紧凑、明快，对课文的领会更加深刻。
细读重点字、词，直观演示，强化理解：
教学科学童话，还要注意咬文嚼字，其语言既有科学的准确性，又有文艺的生动性。因此，我们在细读重点字、词时更要注意这一点。
例如《小壁虎借尾巴》中，小鱼用尾巴“拨”水；老黄牛“甩”尾巴赶蝇子，燕子“摆”着尾巴在空中掌握方向。这里的动词“拨、甩、摆”用的是如此准确、生动，形象地再现了小鱼、老黄牛和燕子阿姨的形象，教师让学生通过动作演示更能较深入地体会动物尾巴的作用，进而突出了教学重点。
〖科学童话教学趣谈·讲读重点，理解课文内容·阅读重点词、段，相机渗透学法〗
在科学童话课文中，有许多文章反复采用相同的句式，叙述了不同的内容。
如《小壁虎借尾巴》文中的第三、四、五自然段是小壁虎借尾巴的经过，它的段式结构相同，我们在教学时就可以重点教学第三段。第一步让学生弄清这段有几句话，每句讲的是什么。第二步让学生理解小鱼尾巴怎样动，有什么作用。第三步要让学生理解小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎的原因。教学这段时相机渗透学法，那么在阅读四、五段时教师就可以引导学生迁移学法和运用学法了。只有这样训练学生，才能使学生达到举一反三，触类旁通的目的。
【吉林省长春市天津路小学杨坤】
〖信息技术与语文课程的整合·信息技术在语文课堂中培养学生的创造性思维〗
新课程标准中写到：“教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会丰富多采的世界都是人生的教科书。”所以我们面向２１世纪的教育开放性和活动性，要求教学不能局限于课堂、书本和校内，必须开放教育空间、拓宽教育渠道，进行开放式的教育活动。教学活动由课内教学延伸到课外，引导学生参与自主的实践活动，探索途径和方法等均可以灵活多样，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。
而信息技术在教育教学中的应用可以达成这一效果：教学形态将从班级走向个别制，形成个别化教学形态，教学形式将更加活泼，更能实现因材施教；学生的学习形式将由被动地接受信息转为主动地接受信息，发挥学生的主体性。
在学习了《小壁虎借尾巴》一课后，正值“五一”放假，我布置了一个挺有创意的作业：课后自行搜集信息，研究其他动物尾巴的功能。这一作业受到了学生的热烈欢迎。“五一”之后，孩子们纷纷找我汇报他们的研究成果。
“老师，这几天我成了电子阅览室的常客，我浏览了大量有关的内容，《十万个为什么》《动物趣闻》《百科全书》……搜集了十几种动物尾巴的资料，尾巴的功能还真多呢！”
“我的搜集过程可有趣了！家在农村的爷爷带着我走遍了家乡的山野，串遍了村里的家家户户，我的收获太大了！真是既过足了旅游瘾，又学到了知识！”
“我搜集的资料来得快极了！轻轻点击小鼠标，上网查找，一切来得如此容易！”
……
看着孩子们的那份投入，那份自信，我也被深深地感动了。此时，我才感受到了什么是真正的语文学习。而后，在我的鼓励、引导下，孩子们对信息搜集的热情竟然一发不可收。
信息技术与各学科相整合已引起人们愈来愈多的关注，这是因为信息技术与各学科课程的整合，对于教学课程的深化改革具有重大意义，可以肯定，“整合模式”将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。
【河北省唐山市开平区耿家营小学尹晓杰】
〖如何在语文教学中培养学生的创新能力·创设民主、宽松、和谐的教学气氛·教会方法，巧于指路〗
作为教师，不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习方法，引导学生主动学习。
例如：《小壁虎借尾巴》中的３、４、５段，讲的是小壁虎借尾巴的经过，其结构相同，句式相同。在教学这三段时我重点指导学习第三段，以渗透学习方法。第一步：先弄清这一段有几句话，写小壁虎向谁借尾巴；第二步：画出描写小鱼尾巴作用的词语；第三步：图文结合，想一想小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎，认识小鱼尾巴的用途。之后让学生学习第三段的方法自学第四、五段。通过自主学习学生知道老黄牛要用尾巴赶苍蝇，燕子要用尾巴掌握方向，这正是小壁虎借不到尾巴的原因。
【上海市闵行区新梅小学姚继宏】
〖让学生敢于说“不”·生──积极乐观，主动参与·通过亲身体验改变态度〗
课堂教学中，可就某个问题或情节让学生当老师，从而引导发现不注意的东西，使学生潜在的好奇心引发出来。另外还可以让学生充当教材中的角色去体验感情。
如：《小壁虎借尾巴》复述练习，可这样引导：“假如你是小壁虎，你会不会把借尾巴的事告诉妈妈？”教师充分调动学生情感，使其亲身体验角色，争着向妈妈倾诉自己的经历。这就很好地将学习需求转化成学习兴趣，摒弃先前不愿说或不想做的学习态度。
【湖北省武汉市新洲区邾城街中心小学陈红梅】
〖怎样培养和提高学生的阅读能力·激发阅读兴趣，教给阅读方法，使学生既爱读书又会读书·采用生动形象的教学方法吸引学生的注意力〗
根据学生好奇的心理特点，在教学中，我充分使用ＣＡＩ课件、投影等现代教学媒体。力求集综合性、审美性、情感性、活动性、合作性、基础性为一体，创设情境，激发学生学习兴趣。如教《小壁虎借尾巴》一课，我运用ＣＡＩ课件，设计“小壁虎断尾”、“小鱼摇尾拨水”“老黄牛甩尾赶蝇”“燕了摆尾掌握方向”等活动场面，把学生带进了动画世界，学生边看边听边欣赏，兴趣盎然，情绪高涨。
〖怎样培养和提高学生的阅读能力·重视词句教学，加强朗读训练，培养学生理解和运用语言文字的能力〗
大纲指出：“在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。”根据低年级学生的年龄特征，在教学中，我采用换词、改词、找近、反义词，看实物、做动作、表情朗读等方式，帮助学生理解词句的意思，体会文章的思想感情，加深对课文的理解，把书面语言变成自己的语言。
如教《小壁虎借尾巴》第二自然段时，文中有一句“没有尾巴多难看哪！”我指导学生在保持意思不变的前提下，将“多”换一个词语，学生踊跃发言，换成“十分”“多么”“特别” “非常”“真”……这样，学生不仅正确理解了“多”的意思，还把书面语言变成了自己的语言。
〖怎样培养和提高学生的阅读能力·启发积极思维，鼓励质疑问难，注意发展学生的求异思维〗
我认为，在阅读教学中要发展学生的智力，必须增加学生的思维活动量，促使他们多读多想，熟读精思，逐步学会思考问题，为了促进学生认真读书，积极思考，教学前，我常提出一些问题，让学生带着问题读书，边读边想。
如教学《小壁虎借尾巴》一课时，我拿出事先做好的小壁虎模型让学生观察并说出小壁虎的外形（三角形的脑袋、扁扁的身子，身后拖着一条长长的尾巴），这时我提出：“小壁虎不是有尾巴吗？为什么还要去借尾巴呢？”让学生带着问题读书，就可促使学生读书时眼到、口到、心到，“俯而读、仰而思”，逐步养成用心读书、认真思考的习惯。教师的提问还要有利于学生的想象。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下思考的余地。
【天津市塘沽区新城小学新城小学李志敏】
〖浅谈阅读教学需以情感为纽带·让学生在初读课文，激发动机中入情〗
阅读是学生的自主行为，学生的兴趣、需要、动机是阅读实践的前提和保证。因此，在新课起始，首先应激发学生阅读的兴趣，让学生对新课的学习形成一种期盼的欲望，关注的心理，积极主动地参与到阅读实践中来。小学语文课本中有各种的题材，各样的文体，我们可以根据教材的各自的特点，让学生在初读课文时入情。比如，可以从课文中选取一个美好的场景；一个或几个角色的鲜明形象；一个引人入胜的结局我们都可以用来组织教学导入。
《小壁虎借尾巴》是一篇富有趣味性的童话。在揭示课题时，我对学生们讲：“今天，老师给你们讲一个童话故事（一句话学生们的注意力就聚拢了起来，因为他们最爱听故事）。在一片屋檐下，住着一只勤劳可爱的小壁虎（动画出示配合故事）。这天，四周静悄悄，身体扁平的小壁虎正在聚精会神的捕蚊子，只见他用短短的四肢上的吸盘紧紧吸住墙，迅速伸出宽舌头，把一只吸血的蚊子收为囊中之物，津津有味地品尝起来。正在这时，一条蛇突然窜上来，咬住了他的尾巴，小壁虎眼看就要没命了，但他使劲一挣，挣断尾巴逃走了……没有尾巴小壁虎他会怎样想呢？（学生体会小壁虎的心情，各抒己见）他又会怎样做呢？（学生猜测事情发展的可能性）
这一段起始课的导入，帮助学生搞清楚了故事发生的背景，通过画面和语言的结合，使学生一下子进入到故事情节中，拉进了学生与文本的距离。并且以角色的心理触动了学生的情感，他们的学习动机在不知不觉中被激起，关注小壁虎借尾巴的过程。于是，伴随着内心的情感去初读课文。
学生的情感成功地被启动，激发了学生的阅读欲望，使阅读成为学生的一种自我需要，不再是一种单纯的任务。
【浙江省温州市育英国际实验学校胡萍】
〖课堂，读出来的精彩·朗读，形成能力〗
朗读有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。我常常根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生朗读的切入点，把课堂变成学生展示自己能力的舞台。
如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我先通过师生间、生生间分角色朗读，让学生熟悉教材语言，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，再离开课本，让学生用自己的语言去“借尾巴”。“小壁虎们”有的说：“请问，您可不可以把尾巴借给我？”有的问：“我的尾巴断了，您的尾巴能不能借给我用一下？”还有的说：“您能把尾巴借给我吗？”这时，学生已经能够运用以前所学语言、交际技能来转述文本中的内容，初步形成自己的语言表达能力。
【湖北省宜昌市实验小学王琳】
〖一年级语文教学实例谈·运用各种手段，各种方法，培养学生求异思维〗
我们面对的是一个个活生生的个体，他们来自不同的家庭，有着不同的智力水平和学前受教育程度，他们的思维当然也是各不相同。在课堂教学中怎样让他们去各展所长，培养探究的意识，我认为通过培养学生求异思维，可达到异曲同工之妙。
如在上《小壁虎借尾巴》一课，在上完第５自然段，小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借过尾巴之后，让学生想小壁虎还会向谁去借尾巴呢？而尾巴能不能借到呢？同样采用智力激励法，通过看谁最聪明等激励语言，学生一下子想到小壁虎会向蝌蚪、马、喜鹊等等动物去借，当然都不会借到尾巴，从而明白各自的尾巴有各自不同的用途。这样既发展了学生思维，又发展了学生语言，真可谓一举两得，可见培养求异思维是培养学生探究意识的一个支撑点。
【浙江省台州玉环县陈屿中心小学卢君秋】
〖拓展教材内容，让知识内外沟通〗
众所周知，一篇课文提供给学生的只是一个范例，学完一篇课文，老师应引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外的有机结合，拓展学生学习的时间和空间，充分发挥学生自主学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，提高学生的自学能力，拓展他们的视野，增长他们的知识。
学了《小壁虎借尾巴》可以让学生去探究其他动物尾巴的作用。这样既能补充课本上接触不到的知识，让学生增长见识，开阔视野，激发他们的求知欲，更使他们养成勤学好问的良好习惯。可以想象孩子们兴致勃勃地去探究，去获取新知识的过程，那是一件多么快乐，多么有趣的事。
【福建省福州市宁化小学许宓】
〖浅谈培养小学低年级学生感情朗读的几点策略·分角色朗读〗
对一些对话较多，故事性较强，语言生动活泼的课本可以分角色朗读，这样读既使学体会到人物的感情，又训练了学生朗读，做到语调得体。在讲授《小壁虎借尾巴》一课，壁虎妈妈的语气和蔼可亲，小壁虎天真好奇，课堂上让大部分学生读旁白，让朗读能力强的学生读小壁虎、小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨的话，教师读壁虎妈妈的话，这样提高了学生的兴趣，而且起到了示范作用。接着又让学生改换角色读课本，这样学生的兴趣更浓，读得投入，对课文的理解也很有帮助。
【广东省肇庆市广宁县新城小学梁少云】
〖创设情境激发学生自主识字的兴趣·感情导入情境〗
开水中放入糖，就有了甜味道，如果读书掺入感情，就有了读书的味道，学生能在读书中滋滋有味的品尝课文精华，这就有赖于教师的正确引导。引导学生入情入境，学起来又孜孜不倦，我经常采用多种方式，如给画面配音，分角色朗读等等。
如我教学《小壁虎借尾巴》一课时，抓住重点的词语“多难看哪”、“爬呀爬”去指导学生读出小壁虎借不到尾巴的难过心情，也抓住“您”、“行吗”指导学生读出小壁虎非常有礼貌的语气。更抓住这课对话多的特点，由学生去扮演：小壁虎、小鱼、老牛、燕子、壁虎妈妈等角色，并进行朗读，让学生把感情融入了课文，把思想充满了童话，此情此境，学生愉快地学到知识，并认识了生字。
【浙江省嘉兴市海盐县石泉中心小学朱美芬】
我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，中国在一问。”现代教育要造就具有创新精神的人才，就必须培养学生敢于质疑的精神，一个好的问题，能激活学生的创造性思维。因此，如何鼓励学生质疑，是我们每个教师应该关心和研究的问题。在多年的教学实践中我深深体会到要让学生提出问题，首先我们教师要以亲切的微笑、温和的语气、鼓励的语言，给学生一种“安全感”“自由感”，再以情境的创设使他们敢问、愿问、爱问，使整个课堂成为学生质疑问题，接受创造的过程。
如学习《小壁虎借尾巴》，我是这样设计的：“小朋友，今天老师给大家带来了一位新伙伴，想知道他是谁吗？”接着我随手在黑板上画了一条断了尾巴的小壁虎，引起了学生的兴趣，然后问学生：你认识老师画的是什么吗？你有什么问题要问吗？学生争先恐后地提出了许多有价值的问题：我想知道小壁虎为什么断了尾巴？我想知道小壁虎的尾巴是怎么断的？小壁虎有没有去向别人借尾巴呢？小壁虎的尾巴还能生出来吗？……在这一连串的提问中，学生的思维被激活，并且有了解决问题的渴望，我再让学生带着这些问题去朗读课文、讨论争辩，以达到“恍然大悟”的效果。
师：小朋友自己读了课文，知道问题的答案了吗？请你告诉大家，好吗？
生１：我知道了小壁虎的尾巴被那可怕的蛇咬断了。
生２：我知道了小壁虎的尾巴断了以后，还能长出来。
生３：我知道了小壁虎向鲤鱼姐姐、老牛伯伯、小燕子借尾巴时很有礼貌。
生４：老师，我知道了向别人借东西，也要像小壁虎一样有礼貌。
【福建省厦门市嘉滨小学黄玲玲】
〖角色转换〗
学生的兴趣是学习的动力，教育改革的重要课题是激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，使他们的创新精神和实践能力得到培养。因此，在教学过程中，教师要特别注意小学生好奇、好胜的特点，转变自己的角色，成为学生发展的促进者，引导者，引发学生好奇心，激发主动参与的兴趣。如在汉语拼音的教学中，我常常让发音较准确的同学当小老师，上台领读，大大激发了孩子的积极性；《小壁虎借尾巴》一文中，第三、四、五、段结构相同，我就在教学、扶学了前两个自然段之后，让学生自学第三个自然段，并自告奋勇地上台当小老师。在这一过程中，学生必然要深入钻研课文，作一番探究，当学生上台当小老师时，我和其他同学在认真倾听，对其讲解中的不当之处、有疑议之处作一番讨论、更正，这样，学生学习的积极性大大提高，主动性得到进一步体现。
【浙江省宁波市海曙区范桂馥小学张娴】
〖演一演〗
爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员，亲自演一演”，它会收到预想不到的效果。
例如笔者在执教《小壁虎借尾巴》一课时，曾采用了表演的学习方法。以四位同学为一个小组，小组合作，小组间展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，并让每小组自己确定具体演哪个片段，然后说成剧本形式。表演结束后还要求学生评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最佳创意等，试行下来教学效果较好。因为要演，学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色；因为要写，学生还得仔细认真而且自觉自主的读课文；因为要评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的能力得到充分锻炼，并且自主参与的热情非常高。
〖访一访〗
让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。
比如在《小壁虎借尾巴》一文学习完后，选一位同学扮演记者角色，向扮演“鲤鱼”、“燕子”、“老牛”、“壁虎妈妈”的同学提几个问题。当记者的同学只有对课文有较深的理解，所提的问题才深刻；被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅，才有哲理性。
【浙江省海宁市南苑小学应苏芬】
〖在发散互补中训练口语〗
教材中的每一篇课文，能触发学生孕育语言的训练点是很多的，这就要求教师在备课时仔细探究，教学时多问学生是怎么想的。《小壁虎借尾巴》一文讲述了小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴，但都没有成功的故事。通过这个故事告诉孩子们动物的尾巴各有各的用处。在此基础上，可以引导孩子们去想象：小壁虎还会向谁去借尾巴？怎么借？“一石激起千层浪”此举调动了学生的思维积极性。学生根据自己的生活经验、看过的书籍、电视等说出了一个个与众不同的故事：①小壁虎爬呀爬，爬到草地上，他看到梅花鹿在吃草。就对梅花鹿说：“梅花鹿大哥，您把尾巴借给我好吗？”梅花鹿说：“不行啊，我要用尾巴传递信息呢。”②小壁虎看见了猴子就向猴子借尾巴，猴子说：“不行，如果我把尾巴借给你，我爬起树来就不灵活了。”……同时，还要组织其他孩子认真听，请他们来评论。至此，学生们的创造性思维火花在口语交流中迸发出来，从而也扎实训练了学生的口语交际能力。
〖在质疑互动中训练口语〗
教师在揭示课题时，可根据学生求知欲引导学生质疑课题，激发学生语言表达欲。如教学《小壁虎借尾巴》一文时，出示课题后让学生说说看了课题你有什么要问的。学生提出了自己的疑问：小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎向谁去借尾巴？小壁虎借到尾巴了吗？围绕这三个问题引导学生读文，先在小组中交流，然后在全班交流，一方面使学生很好地理解了课文内容，另一方面进行了口语交际。
【广东省顺德市容桂镇瑞英小学谢荣福】
〖仿句式说话〗
教材中有不少句式很有训练价值，让学生仿这种句式说话，效果很好。如二年级《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬，爬到大树下”，老师让学生仿句式说：谁走〔想、唱）呀（想、唱），走到（想起、唱得）……以培养说话能力。
【上海市闵行区七宝新镇明强小学语文教研组】
〖“学得”“习得”相辅相成〗
根据课文类型的不同及教材资源的不同，其探究活动的方法也有所不同，但其成效都是以在探究活动中发展学生的语言为目的。
《小壁虎借尾巴》是一篇有趣的课文，学生通过学习知道了鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，但在动物界中，除了这三种动物，其它动物的尾巴也各有其妙用。于是，我们发动学生到网上、图书馆、自己的课外书上查一查其它动物尾巴的用处。看！这一条条形态各异的尾巴，一下子吸引住了孩子的目光，在兴趣课上，他们的交流精彩极了：鲸的尾巴能推动其前进；飞鼠的尾巴是方向盘；鳄鱼的尾巴能当武器等。虽然是一堂短短的兴趣课，但孩子们的视野一下子被拓宽了，知识面也更丰富了。除此之外，我们还抓住这一契机，提供给他们一些描写动物的好词佳句。如描写蚕的好句：蚕吐丝时的样子很好看，时而低着头，时而昂起头，吐出长长的、柔软的细丝，那样子简直像灵巧的绣女在挑线绣花。通过赏读，使这些低年级的孩子不仅体会到了语句的优美，而且在潜移默化中进行了语言的能力培养。最后，我们还要求学生模仿课文的３、４、５节续编课文，小壁虎又问哪些动物借尾巴，结果怎样？这一拓展的目的是为了检验学生是否把自己吸收的课外知识真正学会了运用，从学生续写的作文看，不仅条理清楚，而且确实达到了学以致用的目的。
中考 高考名著
常用成语
新学网 Copyright (C) 2007-2018 版权所有 All Rights Reserved. 豫ICP备09006221号