把学习的主动权还给孩子──《小壁虎借尾巴》教学例谈

美国教育心理学家布鲁纳告诉我们：“教师不是把现成的知识提供给学生，而是从儿童好奇、好问、好动中发现问题，使他们成为知识的发现者，而不是知识的消极接受者。换而言之，教师只有把学习的主动权交给孩子，让孩子们积极主动地去学习，他们才会品尝到学习的快乐，成功的喜悦。下面我以《小壁虎借尾巴》一课为例，谈谈我在教学中的几种做法。

一、自主质疑，激发学习兴趣

“学贵有疑”。“疑”是启迪思维，培养创造力的源头活水。执教本课时，引导学生从课题入手，抓住题目的关键词进行分析思考，就能做到课伊始，趣亦生。因而我安排了以下环节：

１、齐读课题。〔问〕读了课题，你知道了什么？

２、（师用彩色粉笔在“借”字上打上着重号）你还想知道些什么？这时，学生按奈不住心中的疑惑，纷纷举手提问：小壁虎有尾巴，为什么还要借尾巴？小壁虎尾巴向谁借尾巴？它是怎样借的，借到了吗？结果怎么样？面对学生提出的问题，我给予了高度的评价：同学们真会提问，老师相信你们也一定能通过自己认真读书找到问题的答案。我们不难想象同学们兴致勃勃地去读书，去获取新知识的过程，是一件多么快乐的事。

二、自读自演，提高理解能力

《小壁虎借尾巴》这篇童话故事用拟人的手法，给小动物安排了不同的角色，运用对话，使文章生动形象。通过“借”这一过程道出了鱼、牛、燕子尾巴的用处及小壁虎尾巴可以再生的特点。其三、四、五自然段构段方式完全相同，我抓住人物对话，着重引导学生阅读第三自然段。通过自读自演，让学生的理解能力得到提高。

１、引导读：

通过读，了解课文内容（小鱼的尾巴是用来的）。

２、对比读：

学生甲语调平直，朗读时未进入角色；学生乙注意语调变化，且将小壁虎有礼貌的行为和急切的心情表现得淋漓尽致，让学生通过对比感受到学生乙读得好，从而达到认真模仿、自觉练读之功效。

３、分角色表演：

让学生选择自己喜欢的角色，带上头饰上台表演，他们热情高涨，跃跃欲试。

４、赛读：

通过多轮、多种形式的练读，学生既获得了新知识，又培养了能力。

三、创始情境，自主表达

大家都知道多媒体是集视、听为一体的媒体，它能给学生提供鲜明、生动、形象直观的材料。在《小壁虎借尾巴》一文的教学中，我设计了这样一道说话训练题（ＣＡＩ课件展示，图片若干幅）请用“谁，在什么地方，干什么？”的句式说一句话。因为给学生提供了鲜明生动的画面，再配上优美动听的音乐，学生马上被画面所吸引，进入情境，产生不可抑制的欲望，都想说，都敢说，都能根据画面内容，按要求说话。就连平时口头表达能力较差的学生，也能在大家的互评互助中说出一句完整的话。真是“说”在其间，乐在其中。

四、自我调查，培养良好的学习习惯

联系生活实际，开展课外阅读与调查。勤观察、勤积累，是学好语文的秘诀。因此，努力培养这种自觉学习的习惯，是语文教师的着力点所在。

在教学《小壁虎借尾巴》这篇课文前，我启发学生走进生活，或仔细观察，或上网查阅资料，或调查访问，多渠道的了解三至五种动物尾巴的作用。想想小壁虎还可能谁向借尾巴。在此基础上，要求学生仿照课文３～５自然段的写法，自编一两段话说给大伙儿听，由于同学们课前做好了充分的准备，收集了大量了信息，课内读书人人参与，个个投入，因而，自编自演，自说练写，显得得心应手，十分轻松、愉快。

综上所述，教师只有鼓励学生大胆质疑，为学生创造情境，提供说话的舞台、引导学生自读自演，并扎实组织学生联系生活实际自我调查，才能把学习的主动权真正还给孩子，才能让师生共同经历、共同体验生命的价值，才能使学生真正成为学习的主人，也只有这样，我们的课堂才能真正焕发出生命的活力。