《语文园地四》教学杂谈

【浙江省嘉兴市嘉善县洪溪镇中心小学金燕飞】

〖训练·采取多种途径对学生进行说话训练·听讲、续编故事进行说话训练〗

低年级学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的故事，如《诚实的孩子》等。我先让学生认真听，然后再让学生复述我的故事，我在一旁静听、点拨，最后鼓励奖给一颗五角星。有时还要求学生将所听到的故事，回家后讲给爸爸、妈妈或爷爷、奶奶听。有时还利用班队课进行讲故事比赛，评出谁是故事大王，奖励五角星。学生很踊跃，纷纷举手上台发言。虽然故事讲得不太精彩，但还是能把故事大概情节讲出来，既锻炼了胆子，又锻炼了说话的能力。

另外，还可以通过指导学生根据自己的想象续编故事来训练说话。低年级学生，由于认知能力和知识水平的限制，往往只能编上一两句或两三句，甚至编得很不通顺。教师要把这一两句或两三句看成是智慧的火花，哪怕是一句也是好的开端。俗话说：“千里之行，始于足下”，长久地训练下去，学生的想象也会越来越丰富，说话的能力也会越来越强，他们的思维方式也会由单向思维转为多向思维。不但训练了学生说的能力，又拓展了学生的思维。

如“语文园地四”里续讲故事：有一天，小兔在乡间的小路上散步，两旁的景色可美啦，他正看得入神。小松鼠急急忙忙向他走来了。小松鼠为什么急急忙忙呢？向小兔走来是想干什么呢？老师讲到这儿，讲不下去了，请同学们帮帮忙，仔细看图，充分发挥自己的想象力，把这个故事续讲完，看谁讲得好。于是两人一组互相讨论、练说，最后指名小组对话。

学生①：“小松鼠，你急急忙忙跑这么快干什么呀？”

学生②：“我家着火了，怎么办啊？”

学生①：“你别着急，我马上去叫些人过来，帮你一起灭火，好吗？”

学生②：“好，谢谢你，小兔。”

学生①：“不用谢，我们走吧。”

【江苏省常熟市红枫小学陈惠君】

〖加强语言实践 提高口语交际能力·突现话语的审美性·训练话语技能〗

在口语交际实践中，学生有时“说不好”的原因是多方面的，其中最主要的是缺少词汇、语序不清、无从说起。要解决这些问题，就要发挥教师示范、点拨的作用。

如“语文园地四”中《续讲故事》，教师可以进行示范续讲这一故事。在学生续讲故事中，教师适时点拨，让学生讲清事情的前因后果、具体情节，规范其语言，使学生续讲的故事像模像样。

【山东省淄博市高青县中心路小学张琳】

〖充分为学生搭建识字平台·充分利用“语文园地”，激发学生自主识字的兴趣〗

教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性。

如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。

【浙江省丽水市青田县船寮镇小学教育集团叶雪芳】

〖复述课文或编故事、编儿歌〗

复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。而编故事、儿歌是学生擅长的和喜欢的，教师如能抓住学生的这一特点，加以利用，不仅能提高学习效率，又能激发学生口语交际的兴趣。

如《语文园地四》中的口语交际训练的内容就是“续讲故事”。先让学生看课文插图，想想到底发生了什么事呢？再联系开头“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”展开想象续编故事。在编的时候，学生合作交流，不仅有话想说、有话可说，同时也在无形中为他们树立起信心，为下一步的“敢说”打好了基础。而对精彩的语句，老师要及时地给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。

【广东省南海市松岗中心小学朱淑贤】

〖创设情境，激发欲望〗

有人说：“环境塑造人。”这句话有道理，而在口语交际教学中去自主的创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。让学生结合教学内容进行角色表演，是创设情境、激发学生说话欲望的好办法。学生通过看表演或自主参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。另外，学生在角色扮演中得到角色体验，表达更有感情，可以在活动中提高口语交际能力。

如园地四是要求续讲故事，内容是：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……题目要求把故事讲完后再画出来。我在课堂上创设情境，先让学生自己思考续编故事，再分小组把自己续编的故事表演出来，引导学生注意做到听清楚，说明白。学生最后画画时就不觉得困难了。