穿针引线　行云流水──听庞光辉老师《四个太阳》课堂教学有感

４月１３日，我有幸参加了西湖区“让理念回归课堂”基础教育课程改革实验名校、名师、名校长（小学语文）展示活动，听了五位教师的课堂教学及课后说课反思，收获颇丰。特别是庞光辉老师执教的《四个太阳》（一年级）和关祥荣老师执教的《三个儿子》（二年级）印象最深。现先把庞老师的这堂课介绍给大家，以期共同学习提高。

课前放松：古诗接龙（开火车一人一句背诵）

全班４０位学生，个个姿态大方，慢条斯理，口齿清楚，声音响亮，让所有听课者有所感悟──古诗朗诵就应该是这样的优美。然而这背后又凝聚着老师的多少心血啊！

一、开门见山，直接揭题

师：今天，我们学一篇新课文──《四个太阳》。请同学们把课题读一遍。

二、初读课文，整体感知

师：先听老师把课文读一遍，看看同学们的眼睛、耳朵、心（脑子）能不能跟上，特别注意那些生字的读音（然后声情并茂地朗读课文）。

（师刚读完课文，学生们立即不约而同地鼓掌赞扬：“庞老师，你真棒！”）

师：谢谢同学们。那么你们觉得庞老师哪里读得好呢？

生：庞老师的声音真美……

庞老师读得很有感情……

庞老师“噢，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。”这句读得最好……

师：想不想自己读读？（生：“想！”）好，请同学们自由读课文。

师：（生读完一遍后）下面再请四人小组合作读完全文。一边读一边想想：

你从课文中知道了什么？

（学生又放开声音读课文，教师一边巡视一边指导个别学生。其中有一个组读得较慢，老师和另外的小组都静心等待了约半分钟。）

师：以后能不能快一点？要不大家都得等你们了。

师：你能跟大伙说说你从课文中知道了什么吗？

（教师根据学生的回答随机粘贴春夏秋冬四个季节不同太阳的画片，并随时反问学生：你从哪里知道的？──引导学生再次读课文）

运用图象直观引起学生注意，激发学生学习兴趣，效果很好。但把春天彩色的太阳画成土星式的值得商榷──这样是否限制了学生的想象力？

三、精读课文，品味语言

师：为什么春夏秋冬四个季节的太阳是不同颜色的呢？

师：为什么春天的太阳是彩色的？

（一名学生朗读有关语句。读完后）

师：你的声音很好，但有一个字没读准……（正音）

师：为什么夏天的太阳是绿色的？……

“清凉”这个词谁来读读？（一学生站起来喊着读，老师马上表示：老师不喜欢这样的读法，想想该怎么读？指名几位学生读后，后面的学生能有感情地读了。）

师：秋天的太阳为什么是黄色的？……

有什么不懂的词吗？……（这时一位叫金善真的学生──后来我们了解到他是韩国插班生──提问“香甜”是什么意思。）谁来表演一下给他看看？……

谁来读读“香甜”这个词？……好听吗？（又在引导用心读书）一齐读读。

师：冬天的太阳为什么是红色的？……

谁来读读“温暖”这个词？

（这次站起来读的学生一步到位──师立即表扬：他读得多投入呀！）

师：下面与同桌相互检查读，都要仔细听，帮助他改正不准的读音。

……

师：请你再挑一个最喜欢的自然段认真读一读，准备读给大家听。

……

指名读自己最喜欢的一段，组织学生互评──不断鼓励学生，尽量让更多的学生站起来表现自己，包括那位韩国“留学生”。如：“ＸＸＸ，你的感觉真好”；“ＸＸＸ，你的表情最好了”；“ＸＸＸ，你是用心在读书啊”；“呀，这位同学还没找到感觉，让我们一起读读好不好，帮他一下”……──学生一个比一个投入，一个比一个读得好

四、学习生字

１、识读生字：

师：课文我们暂时读到这儿，下面我们做个游戏好不好──猜猜我是谁？

（师出示生字卡片，指名学生认读，然后师把它反贴在黑板上。）

师：猜猜哪个字在哪里。

（指名说：“我猜X字，它在……”猜对后，师引导反复读，强化，并且引

导找规律，比如：“熟──四点底跟什么有关？”“冻──两点水的字还有……”“季──李怎么相近？”“伙──伴为什么有关系”等等。）

２、学写生字：

⑴学写“因”：

①复习有大口框的字的写法（学生说用“定位法”）。

②师边在田字格中范写边解说。

③请学生在本子上写一个，教师巡视，随时提醒学生写字姿势。

⑵请学生自己动脑筋写“园”。）

五、引领升华

师：课文的作者画了四个太阳送给春夏秋冬，小朋友，你想画多少个太阳送给谁？

生：我想画一个太阳送给妈妈，因为妈妈每天照顾我很辛苦……

生：我想画一个太阳送给庞老师，因为庞老师教给我许多知识……

生：我想画一个太阳送给XX同学，因为他每天帮助我……

生：我想画４０个太阳送给全班同学，因为同学们天天和我一起学习生活，我真快乐……

师：是啊，我们可以画很多个太阳送给你最喜爱或敬爱的人，表达你最真诚的祝愿！

（下课）

【评析】

庞光辉老师的语文课生动而深刻地体现了新课程的很多理念。

从教学目标来说，她真正以学生发展为本，重在培养学生作为人的综合素质。她利用自己优秀的素质（这也可能是她后天努力达成的），激发学生的学习兴趣，如声情并茂的范读，自制生动的生字卡片等等；更在于始终不忘培养学生优良的学习习惯，比如引导学生有感情地朗读课文，既严格又耐心，学生在老师多次提醒下，后来能自觉地有感情读课文了，我想庞老师就是要培养学生“开口就要有情读，提笔即是练字时”的良好的语文学习习惯──而这对学生来说是终身有益的。后面的写字教学环节更让我们看到了这一点。再回头看课前的古诗接龙朗诵，正是庞老师良苦用心的回报──南方一年级的小朋友能这样字正腔圆地朗诵古诗，实在让人惊叹！还有，最后的引领升华环节，是教师对文本的创造性开发，人文渗透蕴含其中，对学生的情感培养是那样自然有效──“润物细无声”。

从教学过程来说，庞老师完全理解“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程”并努力实践着。她视学生为一个个“生命体”而非“认知体”，充分尊重学生，激发学生兴趣，引导学生“自主、合作、探究”地学习，在学习交往、学习实践中发展自己。而在这过程中，教师又紧紧抓住语文教学的本质──注重感悟、以读为本（按她本人的话说“不求甚解、耳熟能详”），想方设法引导学生用心去读书，让学生自己去体验、感悟怎样有感情地朗读课文──导而弗牵。更难能可贵的是，庞老师大胆地进行实验研究，在低段（甚至一年级）中尝试了“先阅读后识字”的教学模式，并取得了可喜的成绩。究其原因，乃在其对语文教学规律的敏锐洞察和科学的实践——其中该有“在整体语言环境中识字”和“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽学生的思维空间，提高阅读质量。”这两条，使得她的学生在阅读和识字上取得“双赢”。她在写字教学上更有研究，她在黑龙江哈尔滨的《庞光辉识字写字教学法》课题即将结题。而她现在接手还不到一年的学生在写字上已小有成就──同学们在老师的指导下已能较自觉地应用诸如“取点法”、“定位法”、“分割法”、“参照法”来自主写好字──正如她自己介绍的“以法代教、精益求精”。

从教师角色定位上来看，庞老师把自己放在一个十分恰当的位置，保证了学生学习的主体地位。在教学中庞老师始终以平等者、引导者、学习者的角色出现在学生面前，而非权威者、传授者、全能者的姿态，用她自己的话说是“穿针引线──行云流水”。她把自己当作“针”或“线”，在学生这些“线”或“针”中穿引，从而组织、引导学生学习，而这过程又追求一种“行云流水”般的境界。行云流水，那不是春风化雨、润物无声么？这样的追求是朴实的，又是高远的。它把学生、教师、课堂、生活都化入了一种自然和谐的状态中，是可持续发展的，是面向学生的终身的。

能成为庞老师的学生的，真是幸福！

我作如上评说，也并未一味褒扬，甚或盲目崇拜（这堂课也有白璧微瑕，如前指出），而是从庞光辉老师身上忽然受到某种启发（据了解庞老师的教龄也只有十五、六年），作为一名教师，应该有所追求，这追求应该高远，而又是切实的，但它的目标应该始终围绕“一切为了学生”，为了学生快乐地学习、幸福地成长。当然，在奔向此目标的过程中，教师也会得到最大的快乐和幸福。要实现这样的目标，就必须不断地学习，不断地提高自己的语文素养，并学习教育科学，学习教学艺术，然后勇敢地实践，而不是观望。愿与诸同志共勉！