《两只小狮子》第一课时课堂实录及教学反思

【课堂实录】

《两只小狮子》是义务教育课程实验教科书（人教版）第二册２７课。其教学目的包括：认识“狮、整”等１４个生字，会写“练、习”等６个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。本实录为第一课时。

师：今天，老师给大家带来了一位好朋友（课件出示：狮子）。

生：狮子。

师：你有什么好办法记住“狮”吗？

生：我是按结构来记的，“狮”是左右结构，“狮”的左边是反犬旁，右边是个“老师”的“师”。

生：“狮”是形声字，左边的反犬旁表示“狮子”是兽类，右边是“老师”的“师”，表示读音。

师：你们真棒！见过狮子吧，谁愿意介绍一下狮子？

生：狮子很凶猛。

生：狮子的牙齿很锋利。

生：狮子跑得可快了，它的爪子也很厉害。

生：……

师：是啊，怪不得人们称狮子是百兽之王呢！那你们想知道狮子为什么能成为林中之王吗？今天我们就来学习《两只小狮子》的故事。（多媒体出示课题）

师：我们大家一起亲切地和它们打声招呼。

生：（齐读课题）。

师：这是两只怎样的小狮子呢？请同学们大声地朗读课文，把字音读准，把句子读通，碰到不会读的字自己想办法解决。

生：自由朗读课文，按要求自学课文。

师：谁能读给大家听一听？老师看看哪个小朋友听得最认真？

生：（七位学生分节朗读课文）。

师：（随时纠正，及时表扬评价）。

师：刚才老师检查了大家的朗读，觉得大部分同学读得不错，有几位同学经过努力也把句子读通了，老师为大家感到高兴。不知你发现了没有，在课文中藏着许多词宝宝呢。老师把它们请到这里来了，你们看看是谁呀？

（多媒体出示词语）

生：（多种形式认读词语：开火车读、男女生读，小组赛读、齐读。读得好的课件中会给予掌声，或表扬“你真棒！”）

师：好极了，你听这掌声就是词宝宝给你们的奖励呢。生字宝宝可顽皮了，它们一个个地从词宝宝中跳出来，想和大家交朋友，谁愿意和它们认识一下？

（多媒体出示生字）

生：（各种形式认读生字，老师及时表扬）。

师：在我们要写的六个生字中，“练”字是最容易写错的，你能说说容易错在哪里？

生：我认为“练”字右边部分容易写错，“横折钩”会写成“竖钩”。

生：还有这个“横折钩”应该出点儿头。

师：“横折钩”往哪边出点儿头？

生：左边。

师：来，我们一起书空“练”的右边部分。

生：（边书空边念笔画名称）。

师：你们不仅读得正确，而且连最容易写错的字都记牢了，真了不起啊！

师：刚才我们读了课文，课文中的两只小狮子（多媒体出示两只小狮子的画面），你喜欢哪一只？为什么？

生：（指着画面）我喜欢这只小狮子，不喜欢躺在草地上的那只。因为这只小狮子很勤快。

生：我也喜欢这只小狮子，老师我能给他取个名字吗？

师：当然可以喽。

生：我叫它“勤勤”，因为它很勤劳，整天练习滚、扑、撕、咬这些本领。

生：我也喜欢“勤勤”，它练习这些本领时非常地刻苦。

师：看来大家都喜欢这只刻苦练习本领的小狮子。

（多媒体出示句子：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）

师：读读这个句子，你从哪里看出它很刻苦？

（生自由读句子）

生：我是从“整天”这个词中看出来的。它一天都在练习本领呢。

生：老师，我知道“整天”就是“从早到晚”的意思。

师：你真聪明，把老师想说的说出来了。

生：这只狮子从早到晚每天练习滚、扑、撕、咬的本领，可以看出它很刻苦。

师：是啊，你想小狮子是怎么撕猎物的呢？

生：老师，小狮子是这样撕猎物的（做撕猎物的动作）。

师：我们配上动作来读读这个句子。

（生边读句子边做四个动作）

师：小狮子在练习这些本领时会遇到什么困难呢？

生：小狮子在练习这些本领时头碰到大树，会起个大包包。

生：小狮子有可能腿会受伤，身上会碰黑。

生：我想小狮子夏天的时候，肯定练得满头大汗的，又渴又累。

生：冬天的时候，别的狮子还在被窝里，而它却早早地起来了，冒着风雪在练习本领了。

师：大家说得真好。小狮子遇到了那么多的苦难，还坚持练习，这是一只多么刻苦的小狮子。你喜欢它吗？

生：喜欢。

师：请你带着喜欢的语气读读这个句子。

（各种形式朗读句子）

师：从刚才的朗读中老师听出大家确实很喜欢这只刻苦的狮子，那么另一只呢？

生：另一只很懒，什么也不干。

生：另一只整天晒太阳。

师：（多媒体出示图）你看这就是那只懒狮子，你能看看图来说说它那副懒洋洋的样子吗？

生：懒狮子躺在草地上晒太阳。

生：老师你看，它还眯着眼睛，把两只手当枕头呢。

生：还有呢，它还把腿翘起来。

师：是啊，它还把二郎腿也给翘起来了。

生：真懒，它可什么也不干。

（多媒体出示句子：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。）

师：谁来试着读一读？

生：（有感情地朗读句子）。

师：老师发现有的同学在读的时候，还配上了动作，真好。

生：（边读边做动作）。

师：一只是那么勤快，真让人喜欢；另一只却是那么懒惰，看着就觉得生气。来，我们一起读读课文的第二小节。

生：（齐读）。

师：刻苦的小狮子从早到晚练习生活的本领，而懒狮子却整天一副懒洋洋的样子，这些都被小树看见了，于是就有了小树和懒狮子的对话。

师：现在请你读读课文３～６小节，在读书时想想小树、懒狮子说话前心里会想些什么，心情会是怎样的，这样你就能把书读好了。等下老师要请小朋友来读一读。

生：（自由读课文，边想边读）。

师：老师发现小朋友们读得很认真，谁愿意试试？请其他的小朋友专心地听，待会儿老师有问题要问你呢。

（学生分角色朗读）

师：你喜欢谁的朗读？为什么？

生：我喜欢──同学的朗读，因为我觉得她把“我才不去吃那苦头呢！”这个句子读得很好，读得慢吞吞的，让人觉得狮子很懒的样子。

生：我觉得──同学读得棒，他读出了小树为懒狮子那种担心的语气。

生：我同意他的说法，“你怎么不学点儿本领啊？”这句话读得特别好，读出了小树的非常好奇。

师：不仅读得好，而且大家听得牢，评得也不错。我们来读读。

（分角色读、师生合作读、男女生读）

师：啊，读得多棒！老师也为大家感到自豪！现在，老师要提高要求了，给小树和懒狮子配上动作和表情。不看课文，你能演一演小树和懒狮子吗？

生：（戴上头饰，两名学生表演）。

师：演得太逼真了。你想试试吗？

（同桌同学表演）

师：懒狮子整天一副懒洋洋的样子，还以为凭着爸爸和妈妈的地位会生活得很好。你想狮子妈妈听了以后心情是怎么样的呢？你来试着读读。

生：狮子妈妈是很担心的。

（生用担心的语气读妈妈的话）

生：我想妈妈听了肯定会非常难过。

（生用难过的语气读妈妈的话）

生：我认为妈妈会亲切地对懒狮子说的。

（生用亲切的语气读）

生：狮子妈妈听了很不安，她会耐心地对懒狮子说。

（生用耐心的语气读）

……

师：根据你的想法，来读读妈妈的话。

（生根据自己的理解来朗读妈妈的话）

师：懒狮子听了妈妈的话后会怎么想，怎么做呢？

生：懒狮子想：是啊，妈妈说得对呀，他们老了，我靠谁呢。看来我不能再懒惰了，要好好练习本领了。

生：他听了妈妈的话后，每天和“勤勤”一起练习滚、扑、撕、咬这些本领。

生：懒狮子心里会想：我要做百兽之王，就应该学会生活的本领啊。从此以后，他向“勤勤”学习，整天刻苦练习生活的本领。我想它肯定会成为百兽之王的。

生：我有不同的意见。也许懒狮子听了妈妈的话后还是和原来一个样，整天什么也不做，只想着晒太阳。

师：大家说得很好。我想，懒狮子听了以后一定会改掉懒惰的毛病，刻苦地练习生活的本领，长大后会成为真正的狮王的。

师：课文大家已读得不错了，学得也挺好。老师还想考考大家，看大家是不是真的掌握了课文中的生字、词语。

（卡片认读生字词）

师：老师报生字，你在课文中把这个生字圈出来。

师：“练习”的“练”，看看你圈对了吗？

生：（在课文中快速地圈字）。

（多媒体出示“练”字）

师：下面老师报的字越来越难了，要求你快速地圈出来，行吗？

（师报：“懒惰”的“懒”；“滚动”的“滚”；“靠山”的“靠”；“将军”的“将”；“整理”的“整”）

【教学反思】

一、突破串讲，突出层次：

这是一篇故事性很强的长课文，教学中很容易步入教学串讲的误区。因此，在教学中，我设计了“课文中的两只小狮子，你喜欢哪一只？为什么？”这一整合性的问题通贯整个教学过程，把握了教学主线，突破了串讲模式。纵观本堂课，我们不难发现整个教学过程层次分明。第一层次：教师结合图和文，扶着学生学习感悟两只小狮子不同表现的。第二层次：教师注重让学生自读自悟小树和懒狮子的对话，及狮子妈妈对懒狮子说的话。通过学生的自悟，体会了人物的心理，使分角色朗读进行得有声有色。第三层次：有了上面的探究和感悟，这步提高了要求，让学生给小树和狮子配上动作和表情进行表演。第四层次：在学生充分感悟了课文后，已“懒狮子听了妈妈的话后会怎么想，怎么做？”展开想象，回顾总结全文。这四个层次不是停留在一个平面上，而是呈螺旋上升的。

二、注重朗读，读中感悟：

阅读教学以读为本，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。初读课文，对文本有个整体的感知；接着研读课文，清楚两只狮子的不同表现；然后探究角色的心理，尝试读小树和懒狮子的对话，及狮子妈妈的话；最后分角色表演，使读进一步得到升华。整个课堂教学，教师把学生带到了特定的情境中，使学生始终保持参与的意识，得到了不同的情感体验。

三、体现探究性，突出个性化：

设计开放性的问题，让学生亲身参与读、表演、想象等活动，从而使学生对文本产生了独特的理解。学生在个性化地体味语言，多样化地表达，入情入味的表演，使学生在轻松、民主的氛围中张扬了个性。

四、突破难点，符合认知规律：

生字教学是低段语文教学的重点。在教学中，我没有面面俱到，而是抓住本课最容易写错的生字，有重点地进行突破。学生的认字也较以往有所不同。根据自己的教学经验，学生最难认的是孤零零的单个生字，最容易记住的是在具体语言环境中的生字。因此，在本课的生字教学中，我走的是在边读课文边读准生字，再读生字组成的课文中的词语，最后读孤零零的生字。在课堂的尾声，再把生字放回到课文中。这样循环，有利于学生对生字的巩固。