《口语交际·该怎么办》教学杂谈

【浙江省丽水缙云县实验小学施映丹朱小爱】

学生的阅读过程，是与文本多元对话的过程，在教学活动中我们要尊重学生的独特感受，利用他们多元解读时的不同阅读体验，有效地转化为口语交际教学资源，开展口语交际活动，训练口语交际能力。

插图配画外音：在语文课学教学中，根据低段学生形象思维占优势的心理特征。教师运用课文插图、多媒体课件的无声动画，让学生进行口语交际训练。如教学《该怎么办》这一课，先展示ＣＡＩ课件，让学生根据图画的情景，即小明和王爷爷的表情、动作，想像口语交际的内容。学生马上活跃起来，结合自己的生活体验，进入角色，从不同的角度为小明想出了好多的办法，使小明和王爷爷之间展开了合理的对话。这一过程，学生身临其境，在虚拟的交际情境中练习自己适应社会生活的能力。

【浙江省台州市椒江区前所街道下灯头小学 李菊红】

低年级学生的思维蕴藏着极大的创造性，我们应及早的进行开发，使之得到充分地发展。因此，我在模仿的基础上，有意识地增加创造性成分。如：教学口语交际课《该怎么办》（人教版语文园地），还要求学生创造性地回答“小明此刻该怎么办？”。鼓励学生发挥想象，从多个角度想办法，比如：可以说坚持不要钱，要劝说爷爷；也可以说把钱收下，过一段时间集中还给爷爷；或者悄悄地把钱塞在爷爷的家，给爷爷一个惊喜；有的说可以用邮寄的方式给爷爷……教师不给学生某个标准答案则让学生充分地发挥想象。笔者在评价时也非常在意孩子的发言，只要是没有原则性的错误，都给予不同的鼓励和表扬。

【浙江省宁波市求真学校李秀蕾】

《语文园地五》中的口语交际《该怎么办》里，教材就创设了一个多元的情境：小明帮王爷爷取牛奶，为了感谢小明，王爷爷硬要小明每天收一毛钱，还表示如果小明不收就再也不让小明取奶了。教材并没有强求孩子们不收王爷爷的钱，而是鼓励学生说出自己真实的想法。事实上，对于小明碰到的这个难题，我班学生的回答也是五花八门的。有的孩子说，不收王爷爷的钱，但还是可以帮王爷爷取牛奶啊，只要我们悄悄的，爷爷就不会发现了嘛。有的孩子说，如果我是小明，我就收下王爷爷的钱，这是我赚来的。但更多的孩子还是想了些两全其美的办法。有的说先假装收下，等爷爷生日了，买礼物送给爷爷。有的说先收下，等爷爷没注意再还给爷爷……

记得鲁迅先生曾说过，食客说这菜做得不好，厨子当即反诘说，你来做做看，恐怕你连这都做不好。对此，食客的嘴自然是被封了，可厨子大概是永远也不会做出好菜了。鲁迅先生的话对我们的教学是有借鉴作用的，那就是：多给学生一点权利，特别是多给学生一点说真话的权力，这只会更有利于我们“教学相长”。更何况，“千学万学学做真人”。在教学中，再也没有比让学生说真话、表真情更重要的了。

【浙江省慈溪市浒山街道中心小学许利亚】

创设表演情境：小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。为此，营造好的表演气氛是非常重要的。如在《该怎么办》一课中，创设一个王爷爷的家，先让学生在小组中进行表演，然后选出说得好的学生分角色进行对话表演。使参加表演的学生的语言交际能力得到训练和提高，学生还可直接利用这个情境，进行口语交际活动。

【山东省淄博市淄川区淄河中心学校张巧文】

师生互动、生生互动，共同参与评价角色：在评价学生朗读水平时，老师与学生一起来评，学生的评价标准是多样的，促进了学生多方面素质的提高。在口语交际课《该怎么办》中，小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷给小明钱，并说:“你不收下，以后就不要你取了。”小明该怎么办呢?我让学生扮演小明和王爷爷，当小明的同学有的把钱收下了，有的以后就不帮王爷爷取奶了，有的想:把王爷爷给的钱存起来，帮王爷爷买礼物。针对以上表演的情况，我让学生评一评谁的办法好，为什么好。通过这样的自评与互评，学生明白了做好事是不要报酬的，还明白了，遇到问题要善于思考才能想出好办法。