《语文园地二》教学杂谈

【广东省东莞市长安镇上角小学黄桂花】

〖乐学方法生活阅读──浅谈新课程标准下的识字教学·寓教于乐，培养识字兴趣〗

识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。随着新课改的实施，识字量明显增多，１～２年级（共四册）认识常用汉字１８００个，会写８００～１０００个常用字，内容也较为枯燥。因此，出现了这样一种现象，教师教的吃力，学生学的辛苦，而且很容易回生，往往刚学的生字，隔几天就忘。如何解决这个问题呢？根据几年来的实践和摸索，我认为可以从以下几方面来进行识字教学。

识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，要在教学中创设一种宽松愉快的环境，顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生识字的情境，设计多种教学形式，以调动学生识字的兴趣。

创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。如一年级上册《语文园地二》的我会找，在本课的教学中，让学生把会认的苹果（生字）拣进篮子里，告诉学生，谁拣得多，就把小苹果奖给谁，学生的学习积极性立刻调动起来。之后，老师又带大家到室外去呼吸新鲜空气，边欣赏美丽的景色，边识字，学习的气氛非常轻松。

【江西省南昌市羊子巷小学涂洁】

〖在兴趣中识字 在快乐中识字·创设识字情境〗

教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生乐于思维，勇于探索。特别是低年级学生在学习过程中活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果创设一定的情境，总能激发出他们的初热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。

创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。如一年级上册《语文园地二》的我会找，在本课的教学中，老师让学生把会认的苹果（生字）拣进篮子里，告诉学生，谁拣得多，就把小苹果奖给谁，学生的学习积极性立刻调动了起来。之后，老师又带大家到郊外去呼吸新鲜空气（看图），边欣赏美丽的景色，边识字，学习的气氛非常轻松。

【广东省汕头市师范附属小学张春扬】

〖在语文实践中，培养低年级学生合作学习的能力·利用语文教材资源，培养学生合作意识〗

新的《语文程课标准》在阐述语文课程的教学理念时提出“积极倡导自主，合作，探究的学习方式”，又指出：“语文是实践性很强的课程。”那么，该如何在语文实践中培养低年级学生合作学习的能力呢 这两年来我在所任教的班级进行了探索。

我所任教的班级学生家境基本不错，家长大都注重对孩子的培养，孩子很聪明，但也有一个共同的缺点，那就是以自我为中心，不懂得倾听别人的意见。在这种情况下，我要引导他们进行合作学习，就必须先解决一个重要问题──合作意识的培养。于是开学初，我将本班分成１４个学习小组，让每一个学生都参与到小组学习，实践的过程中，与此同时，我充分利用语文教材资源，有针对性地进行训练。

如教学第一册“语文园地二”的口语交际《我们的画》，我布置每个小组合作完成一幅画，要求小组每个同学都要参与，比赛哪个组画得最漂亮。第一次的尝试看起来比较乱，因为大多数孩子都在争论要画什么。我没有阻止他们，因为我在等一个机会──终于有一个组分派完各自的任务开始动笔了。我让大家安静，表扬了这个组，并告诉同学们：这个组最棒，因为他们懂得怎样分工合作，懂得怎样听别人的意见。然后我再让各小组继续合作画画。这一次，争论的声音小了很多……所有的小组都完成了，我看了一下，请几个小组说说他们是怎样配合的。有一个小组的学生告诉我：小庄画人物好就让她画人物，小唐画船好就让他画船……我表扬了合作得比较好的几个小组，指出他们画得好，是因为他们懂得合作。在这一次的实践活动中，我有机渗透了合作意识的教育，让他们懂得在学习中只有互相帮助，才能共同进步。

之后，我在语文课中，充分利用语文教材中的课文，练习，口语交际等教学内容，让学生合作画四季的景物，画连环画，进行“两人三足”，“共运小球”的游戏等等。经过一次次实践活动，学生在我的教育引导下已具备初步的合作意识。

【浙江省丽水市青田县青田县城东小学季素英】

〖浅谈如何培养学生的口语交际能力·创设情境进行口语交际训练〗

《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，这种语言活动离开了特定的环境就无法进行。因此，在口语交际教学时，精心创设符合生活实际和教学需要的交际情境，对于低年级的孩子，可以使他们有一种身临其境的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发出来。如《我们的画》一课，在上课前，把教室布置成刚举办过画展的样子，学生一上课就被这种情绪所感染，并激发出自己办画展的兴趣，在举办画展中进行口语交际训练。想到自己的画将和同学们的画张贴出来参加画展，学生们情绪高涨。然后以小组的形式，各自拿出自己在家里画好的画，互相说说自己画的内容，再听听别的同学说你的画那里画得好，哪里画得不好，需要改的地方就改一改，哪组同学会说自己的画，也会说别人的画，教师就给哪一组奖一颗五角星，接下来指导说话。教师把自己画的一幅画介绍给同学，要求学生仔细听，听教师是怎样说的，让学生照教师的样子说自己的画。说话时要有礼貌，态度大方，把话说完整，把图画的内容说清楚。谁说得好，就把谁的画贴在黑板上。每个小组选一名同学当评委，最后由每组的评委总结发言。

【浙江省湖州市织里实验小学潘佩芳】

〖多元互动多向交流·以“导”促动〗

随着新课程标准的教育理念逐渐深入人心，口语交际教学也越来越受到广大语文教师的重视，并在实践中取得了令人瞩目的成绩。但目前的口语交际教学依然存在着较为严重的缺陷：课堂上热热闹闹，角色、布景、多媒体令人眼花缭乱。但师生仅仅是“表演”而没有沉浸于角色中，所谓的“口语交际”实际上只是一些“游牧式”讨论和静听式的交流。针对此现状，我们该如何开展好口语交际，给学生一个全新的语文课堂呢？笔者认为首要的是实现师生间的多元互动、多向交流，以此为基本课堂目标开展口语教学。口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方既是信息的发端，又是信息双向流动的回归点，交际双方之间始终是互动的过程。为了促进口语交际有效及至高效的互动，笔者认为应当从以下几个方面入手进行教学改革：

一年级的小学生生活阅历较少，口语能力不强，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养等都还处于较低的层次，因此，必然会在口语交际过程中出现问题、产生困惑，此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。教师的主导作用主要体现在两方面。

首先是教导。低年级是小学生学习语言和各种技能的最初阶段，各种学习都以模仿为主。因此，当学生不会说，说不清楚时，教师应通过自身的示范让学生模仿，来促动学生说。

如：一位教师在上《我们的画》一课时，老师说：“今天老师也带来了自己的画，你们有什么话想对老师说”？

生：老师，您的画太漂亮了。

师：谢谢你的表扬。

生：老师，你画的螃蟹为什么是五颜六色的呢？

师：你观察的真仔细，老师今天画的螃蟹，正在举行服装模特比赛呢！（众学生哗然）

师：小朋友，今天你们也带来了自己的画，谁来介绍一下？（众学生不语）

师：怕说不清楚是吗？那么先来听老师来介绍老师的画，好吗？听听老师怎么介绍自己的画。（师介绍自己的画，生自由介绍自己的画。）

本案例开始就让学生介绍自己的画，大部分学生多无法说具体，说清楚，于是老师先直截了当地进行语言表达的现场示范，这就使学生在感性直观的语言实践氛围中领悟到推荐的语言技巧，不仅“知其然，更知其所以然。”有了师的范说为导向，学生的练说更有效了。