听课教师也该变──从《爷爷和小树》的教学片段谈起

《爷爷和小树》（人教版，义务教育课程标准实验教科书，一年级上册第５课）教学片段：

师：冬天，爷爷为什么给小树穿上暖和的衣裳呢？

生１：爷爷不让小树给冰雪冻伤了。

生２：我们冬天都要穿上厚厚的衣服防寒，小树也怕冷，所以爷爷就给小树穿上了衣裳。

（教师让学生讨论，学生讨论了一会，尚未有学生提出新的说法，授课教师似乎也没有新的补充，把目光转向了各位听课教师）

听课教师（举手示意、以学生的口吻）甲：老师，我还知道，爷爷是为了保持小树身上的水份不让它蒸发，以保护小树的生命，所以就给小树穿上了衣裳。

听课教师（以教师的身份走上讲台）乙：同学们，每年秋末，许多害虫都要繁殖后代，它们常常将卵产在接近地面的树干上，到了第二年的春天或夏天，这些虫卵就会孵化出虫来危害小树。所以，爷爷就给小树穿上衣裳，用衣裳来麻痹害虫，让害虫在衣裳上产下卵后，爷爷就会将衣裳烧掉或用农药进行处理，这样，害虫就被消灭了，小树就得到了保护。

师：刚才两位大朋友给我们带来了大家都不知道的新知识，我们鼓掌表示谢意！

……

这堂课与众不同之处在于听课教师参与了课堂教学，而且效果特别好。这是否给我们以启示？

１、听课教师的角色是什么？是默默无闻的旁观者还是课堂教学的合作者？

在新课程理念下，听课教师不应是课堂上的沉默者，听课教师应是学生和授课教师的合作者。

２、听课教师的职能是什么？是借鉴授课教师的教育教学经验以提高自己，还是为促进授课教师今后教育教学的更好发展？

这二者均不可少，但与授课教师一道有的放矢的共同完成当前的教育教学任务和这二者同等重要。从这一点上讲，听课教师也应是课堂教学的参与者，而不应该只是课堂教学后的评价者。

３、听课教师是否也是教学资源？

每一个教师都不可能完全具备教学中所需的一切知识，当授课教师将必要的知识遗漏时，听课教师择时将其巧妙补充衔接上来（这种方式所产生的效果远远优于授课教师的课后弥补）；当课堂上出现了一些意外情况令授课教师难以下台时，听课教师设法让紧张的课堂气氛缓和下来；当听课教师在课前为授课教师上好课出谋划策时，听课教师就是名副其实的教学资源。

４、怎样开发听课教师这一教学资源？

⑴将授课内容事先告诉给听课教师（有条件进行集体备课更好）。

⑵让听课教师收集相关资料并作好参与课堂教学的准备。

⑶授课教师要寻找恰当的问题和时机让听课教师参与到教学中来。

５、怎样确定听课教师这一教学资源的度和量？

⑴授课教师给听课教师留一定的参与教学的时间（时间量由授课教师与听课教师根据教学内容来确定）

⑵听课教师可以通过课前会与授课教师进行交流，将自己所知的而授课教师不知的相关问题告诉给授课教师。

⑶听课教师提出的问题要少而精（能达到蜻蜓点水之功效最佳），并应具有一定的创新性。

６、听课教师以何种身份参与授课教师的课堂教学？

⑴以学生的身份参与授课教师的课堂教学，择时恰当补充授课教师在知识教学上的遗漏或以活泼的口吻缓和、活跃紧张的课堂气氛。

⑵听课教师以教师身份参与课堂教学，择时择内容协助教师更好的完成教育教学任务。

７、听课教师参与授课教师的教学具有一定的可行性吗？

教师间的听课，大部分是在同一学校中，因此，教师之间比较熟悉，其空间就更广阔，这是完全可行的。在不同的学校之间，只要组织得当，同样也是可行的。